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      “微”時代下的小學語文課堂教學探析

      2018-09-28 10:37:38陳瓊
      東方教育 2018年27期
      關鍵詞:微時代微課教學小學語文

      陳瓊

      摘要:隨著網(wǎng)絡時代的全面到來,信息技術作為一種先進的技術手段,被廣泛地應用到教育領域,在很大程度上促進了教育事業(yè)的信息化發(fā)展進程。語文對小學生來講,是一門重點學科,關系著小學生的思維建設以及文化素養(yǎng)建設。因此,在新時期教學背景下,語文教師應該重視微課程教學創(chuàng)新,以信息技術為載體,創(chuàng)建微教學平臺,從而保證小學語文課堂教學更加高效。鑒于此,筆者主要圍繞微時代背景下小學語文課堂教學展開有效分析。

      關鍵詞:微時代;小學語文;課堂教學;微課教學

      前言:新課程背景下,小學語文教學呈現(xiàn)出全新標準,要求語文教師在授課時,應合理利用信息技術,構建微教學平臺。從而實現(xiàn)語文課程資源有效豐富,教學渠道有效拓展。因此,作為語文教師,應該重點思考如何適應微時代發(fā)展要求,對語文課堂教學進行創(chuàng)新,今兒全面提高小學生語文學科綜合素養(yǎng)。

      一、微時代小學語文課堂教學概述

      微時代是以信息技術為支撐的時代背景,具體指借助于信息技術,所構建的各類平臺與載體,例如微博、微信便是社交領域微時代方向發(fā)展的代表,而微課則是教育領域為適應微時代發(fā)展變化,所提出的教學模式。微時代環(huán)境下的小學語文課堂教學,通常情況下指教師利用信息技術,創(chuàng)新課堂授課模式,通過微課、微博等載體展開語文知識傳授與交流。微時代語文教學與傳統(tǒng)授課模式相比,存在較大不同[1]。在教學理念上,微時代教學強調學生主體作用有效發(fā)揮,教師須重點關注學生語文課程學習體驗。在教學方法上,微時代教學模式更趨于信息化方向發(fā)展,語文教師需要借助于信息技術完成微課程教學。

      二、微時代下小學語文教學創(chuàng)新的重要性分析

      在微時代背景下,教師針對語文課堂進行教學創(chuàng)新,對提高教學質量,提高學生學科素養(yǎng)具有重要意義。首先,遵循微時代發(fā)展理念,對語文教學進行創(chuàng)新,能夠有效調整課堂氣氛,激發(fā)學生對語文學科的學習興趣[2]。其次,借助于微載體展開語文教學創(chuàng)新,能夠有效豐富語文課程資源,拓展語文教學渠道,有效打破傳統(tǒng)課堂形式所帶來的教學局限,進而豐富小學生語文知識儲備。同時,在微時代背景下,教師在語文課堂教學過程中增設微元素,能夠促進小學語文進一步實現(xiàn)素質教學改革,進而為國家培養(yǎng)更多高素質人才。因此,作為語文教師應該正確認識微時代背景下小學語文改革與發(fā)展方向,并立足于小學生語文學習具體需求考慮,對授課模式以及評價體系加以創(chuàng)新。

      三、微時代下小學語文微課教學應用

      (一)以微課為載體,進行學生自主預習

      在小學語文教學領域,預習作為重點教學模塊,在很大程度上決定著小學生語文知識掌握質量。因此,語文教師應重視引導學生進行自主預習,合理借助微課視頻,對課程內容進行預習,從而自主克服簡單的知識點,全面提高語文課堂教學效率。首先,教師需要根據(jù)課程內容,對重點知識點進行提煉,并制作成簡短視頻。以便學生以此作為預習資源,通過觀看微課視頻,掌握語文課程學習目標,進而有方向、有目的地進行預習。比如說,教師在講解《桂林山水》時,可以根據(jù)《桂林山水》字詞認知、文章結構、表達手法、思想感情等進行微課視頻編輯與制作。并引導學生跟隨微課視頻腳步,對文章內容進行自主預習,進而克服文章生字、生詞難點,梳理文章結構,領悟作者對桂林山水的熱愛之情。

      (二)利用微載體,構建翻轉課堂

      翻轉課堂是素質課改背景下,一種全新的課堂形態(tài),教師借助于微載體,構建開放性、自主性語文課堂,充分發(fā)揮學生在語文課堂上的主體作用,進而讓學生更加積極、主動地學習語文新知。通常情況下,語文教師選擇以微課視頻為載體,引導學生自主探究語文知識,從而激發(fā)學生語文知識學習積極性。比如說,教師在講解《地震中的父與子》時,便可以利用現(xiàn)代化教學設備,制作微課教學短視頻,將課程目標、學習內容清楚地展示給學生,并要求學生以小組為單位,以團隊合作的方式,自主探究語文課程內容。通過課堂探究、互動和交流,深入體會《地震中的父與子》所蘊含的思想感情,加深學生對父愛的理解。

      (三)借助于微載體,實現(xiàn)課程資源有效開發(fā)

      教師在組織語文教學活動時,應該重視課程資源有效開發(fā),從而保證學生所接受的語文知識更加全面和具體,進一步提高小學生語文學科的綜合素養(yǎng)。通常情況下,教師所依賴的微載體通常包括語文教學軟件、慕課網(wǎng)、教師網(wǎng)等,利用上述微載體,搜集與語文課程內容相關的資料,豐富課程教學資源,進而健全學生語文知識體系。比如說,教師在講解《廉頗與藺相如傳》時,可以借助微載體,自主搜集與該篇文章相關的資料,例如當時的時代背景,以及廉頗和藺相如的歷史地位和后人評價等,以便學生能夠更加清楚地認知文章中的人物角色和時代背景,進而深入理解文章內涵,加深語文課程學習感悟。

      (四)借助于網(wǎng)絡平臺,創(chuàng)新教學評價體系

      在微時代背景下,語文教師應該借助于網(wǎng)絡平臺,對教學評價體系加以創(chuàng)新[3]。教師可以建立語文課程網(wǎng)絡交流平臺,通過布置網(wǎng)上作業(yè),以及在線交流,掌握學生對語文知識的了解情況。首先,語文教師可以自主設置語文課程在線學習平臺,要求學生按照教師要求,按時完成在線學習任務和作業(yè)練習。而教師則可以通過網(wǎng)絡平臺,隨時對學生語文課程學習情況進行監(jiān)督、管理和評價,從而保證小學生語文自主學習活動更加有效。同時,語文教師還可以設置微信/qq交流群,鼓勵學生根據(jù)語文學習體驗,進行互動和交流。并且,學生還可以借助于交流平臺,針對語文課堂設置向教師提出意見和建議。以便語文教師能夠根據(jù)學生具體需求,進一步優(yōu)化和創(chuàng)新語文課堂授課模式,從而促進小學語文順利實現(xiàn)素質教學改革。

      結論:綜上,語文對小學生來講,是一門重點學科,隨著信息技術在教育領域的深入發(fā)展,語文課堂呈現(xiàn)全新面貌。語文教師在授課時,應該合理借助信息技術,構建微教學平臺,進而有效打破傳統(tǒng)語文課堂教學局限,全面提高語文課堂整體教學效果,實現(xiàn)小學生語文綜合素養(yǎng)有效提升。

      參考文獻:

      [1]翟瑞玲.淺談微時代下的小學語文教學[J].中國校外教育,2016(S2):458.

      [2]孫艷蕾.微課:微時代下的小課堂大教學——小學語文教學中微課的運用探究[J].中國校外教育,2016(04):49.

      [3]邱琳.信息時代小學語文教學內容的拓展[J].赤子(上中旬),2015(22):198.

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