陳萍

摘 要：《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確了我國3～6兒童語言學習與發(fā)展的目標要求，為我們在日常教學中優(yōu)化閱讀指導策略，有效發(fā)展幼兒語言能力提供了依據(jù)和思路。幼兒期是人語言發(fā)展的最佳時期，而提高幼兒語言能力的最好途徑就是早期閱讀。因此，我們應該重視早期閱讀活動，為幼兒創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，營造一個良好的閱讀氛圍。

關鍵詞：幼兒；早期閱讀；指導策略

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-05-15

福建省莆田市荔城區(qū)新度中心幼兒園地處城鄉(xiāng)接合部。這里，幼兒和老人生活在一起，老人用動畫片打發(fā)孩子時間。部分家長對早期閱讀缺乏正確的認識，認為早期閱讀是教孩子去認識大量的漢字，這違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。

一、創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)早期閱讀的興趣

1.營造舒適的語言區(qū)環(huán)境

在這一區(qū)域中，深受幼兒們喜愛的每一本圖書都有屬于它自己的書袋，這樣既不占空間又方便幼兒取放，還能讓幼兒養(yǎng)成及時將不看的書寶寶送回家的好習慣；有陪幼兒一起閱讀的小玩偶、坐得更舒適的軟椅子等；同時，區(qū)域的四周運用溫馨的粉色包裝紙裝飾了一番。環(huán)境布置中我們體現(xiàn)了幼兒的參與性，讓他們一起來折折、畫畫、貼貼，感受到成功的喜悅，也更想進入他們自己裝飾的環(huán)境中來游戲，因此，幼兒在這樣舒適、溫馨的環(huán)境中，主動閱讀的想法更強烈了。

2.創(chuàng)設專門的閱覽室（閱覽角）

我們?yōu)橛變簞?chuàng)設一個充滿文字與圖書的單獨的閱覽室，是幼兒進行圖書閱讀活動的專用教室。我們在樓梯拐角的地方開辟一角成為幼兒的閱覽角，創(chuàng)設一個整體的外部環(huán)境，在教室及園內其他設施上張貼醒目的文字標牌。幼兒所到之處、所見之物，很容易通過標牌文字提示，與物品建立起意義聯(lián)系，形成有效閱讀意識和良好的閱讀氛圍。

3.創(chuàng)設童趣的閱讀情境

愛玩是幼兒的天性，幼兒閱讀并非只是靜態(tài)的閱讀。教師通過說、誦、講、唱、演等方式，使幼兒進一步加深對故事的理解， 讓幼兒在情境中享受閱讀的樂趣，提升閱讀的效果。我在創(chuàng)設幼兒園的閱讀環(huán)境時，充分考慮到幼兒的心理需求，有機地將故事情節(jié)融入環(huán)境中，讓幼兒置身于美妙的童話世界。

二、注重閱讀材料的選擇，促進早期閱讀的興趣

1.接受性

閱讀區(qū)中提供了很多書籍：有幼兒們自己從家里帶來的，有班級里的幼兒雜志，也有教師講過的故事書……通過一階段的觀察發(fā)現(xiàn)：幼兒們對老師講過的故事書特別感興趣，經(jīng)常會爭著看，在閱讀時還能簡單復述老師所講的故事內容。這一情況反映出：由于那些書是自己看得懂的，所以喜歡。我們由此也可以推斷出：幼兒們有時不喜歡看書或者看書沒耐心，可能是由于看不懂，如果多提供老師講過的、他們看得懂的書籍，相信幼兒們看書的積極性會更高。因此教師要挑選一些符合幼兒年齡特點、圖畫簡單、故事情節(jié)簡單易于理解的繪本讓幼兒閱讀。比如《好餓的小蛇》適合小班幼兒閱讀，《蚯蚓的日記》更加適合中班幼兒，《獾的禮物》更適合大班幼兒讀。

2.趣味性

所選的繪本內容語言要幽默、故事情節(jié)要有趣，若繪本故事的語言平淡、情節(jié)簡單，這樣的故事幼兒不喜歡，也很難激起興趣。我盡量選擇一些能夠反映幼兒生活、有豐富想象的故事情節(jié)的繪本，這種繪本幼兒最喜歡，而且能打動幼兒，吸引他們反復閱讀。小班繪本《好餓的小蛇》融趣味性、科學性于一體，相似的情節(jié)使幼兒能憑借著前面的閱讀經(jīng)驗來猜測故事的發(fā)展。這樣的繪本線索清晰、情節(jié)簡單、生動有趣，非常符合小班幼兒的閱讀特點。又如《逃家小兔》和《晚安月亮》等，用簡潔而又富有韻律感的文字來敘說故事，適合講述給幼兒聽，引導幼兒觀察、表達，讓幼兒充分感受繪本的美。

3.教育性

閱讀幼兒文學作品是因為它折射出來的智慧和哲理，而教育性是選擇內容的重要因素。如在《早上好》的閱讀活動中，利用立體圖書吸引幼兒，引導幼兒仔細觀察畫面，讓幼兒猜猜小明去幼兒園路上可能會遇見誰？會說些什么？幼兒會結合自己的理解，無意識將聽到的語句、詞與書上的符號聯(lián)系起來，知道早上遇見別人要主動打招呼，并學會了向別人問好。

三、開展豐富多彩的形式，培養(yǎng)早期閱讀的興趣

1.將游戲融入閱讀當中

游戲是幼兒學習知識的一種有效途徑，教師可通過游戲增強幼兒對閱讀的興趣。比如，教師讓幼兒通過擲骰子的方法，按照座位的順序依次講述書本上內容。第一個幼兒講述完了第一段之后，就擲一下骰子，骰子上哪個數(shù)朝上就往后數(shù)幾個幼兒，然后被點到的幼兒接著講。這樣可以讓幼兒都保持較高的注意力，因為沒準下一個就是自己，而擲骰子又是一件比較有意思的事情。 如《火車火車嗚嗚叫》的繪本教學，教師以游戲的口吻，“嗚嗚嗚，寶貝坐火車嘍”，并配上開火車的手勢，激發(fā)幼兒的閱讀欲望，把幼兒帶入坐火車的美好意境中。

2.將看到的故事表演出來

教師讓幼兒通過自己對故事中人物情節(jié)的理解，分角色表演出來。讀過《白雪公主》之后，幼兒分小組、分階段表演，第一組幼兒表演白雪公主在城堡中的生活，第二組表演白雪公主和七個小矮人在一起的生活。隨著故事的情節(jié)以此類推，表演之后教師組織幼兒投票，選出 “最佳女主角”和“最佳表演團隊”，這樣可以將整個閱讀活動推向高潮。有了這樣的經(jīng)歷，幼兒會更加努力閱讀，爭取下次表演得更好。

3.將故事的情節(jié)想象出來

教師可以引導幼兒想象可能發(fā)生的故事情節(jié)，通過想象自己描述一下，培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣和思考能力。在《灰姑娘》中，繼母和兩個姐姐平時都是怎么欺負灰姑娘的，這樣做對不對？灰姑娘坐著南瓜馬車，穿著漂亮的衣服和鞋子，心里是怎么想的？舞會結束之后，灰姑娘匆匆回來的路上又是一個怎樣的情況？教師可以讓幼兒自己說出自己心中的南瓜馬車是什么樣的，和書中畫的有什么不一樣的地方。

四、開發(fā)利用家庭教育資源，拓展早期閱讀的空間

1.開展“好書推薦”活動

我們預先向家長發(fā)布信息，進行親子好書推薦活動意義的宣傳；請家長和幼兒一起挑選一本適合親子閱讀的好書拿到幼兒園，并將書的名稱、適宜的年齡段以及主要內容予以介紹；在活動時進行大交換，使家庭間互相學習、互相交流拓展了新的空間。

2.設置“親子閱讀”課堂

我們提供親子閱讀的場所，保證親子閱讀的時間。邀請家長走進課堂，與幼兒一起學習，一起做游戲，有利于促進家長對幼兒的了解，增進溝通，促進家園聯(lián)系。學習繪本《猜猜我有多愛你》時，幼兒園邀請爸爸媽媽和幼兒一起表演兔媽媽和兔寶寶，通過對話、深情地擁抱等行為，讓幼兒感受爸爸媽媽深情的愛，以及感受被愛的幸福，提升對愛的認識和珍惜的情感。

3.利用班級微信群

我們每周向家長征集親子閱讀的感受，讓家長談談與幼兒在閱讀過程中的感受，并記錄下來，投放到欄目中，讓大家一起分享閱讀的快樂，并通過征集“閱讀妙招”活動，每周向家長推出一種閱讀妙招，讓更多的家長學習親子閱讀的指導方法。

早期閱讀還滲透在一日活動的各個環(huán)節(jié)之中。我們相信只要持之以恒，隨時觀察幼兒們的興趣及進步，并作出積極的回應，一定能大大提高幼兒們的閱讀能力。在早期閱讀教學中教師應依據(jù)幼兒思維水平，將閱讀觀察與思維訓練有機結合起來，使幼兒在整個閱讀過程中做到聽中有思、讀前有思、說前必思，逐步學會分析、判斷、推理、歸納等思維方法。如果長期堅持，必然會使閱讀能力產生質的飛躍。

參考文獻：

[1]溫鳴一.幼兒繪本閱讀指導初探[J].都市家教（下半月刊），2010（8）：225.

[2]范烈政.提高幼兒閱讀能力的實踐與探索[J].當代教育研究，2009（4）：79-80.