潘金忠

摘 要：《普通高中化學課程標準》提出通過化學概念和規(guī)律的學習，能了解化學學科的研究方法，認識到化學實驗、物質微觀結構、模型在化學學科發(fā)展過程中的作用，能計劃并調控自己的學習過程，嘗試通過思考發(fā)表自己的見解，嘗試運用化學原理和研究方法解決一些與生產和生活相關的實際問題，體會過程中所表現出的復雜情感。

關鍵詞：高中；化學教學；問題情境

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）18-045-01

問題情境式教學正是提供了這樣一種模式，它通過在教學中創(chuàng)設一種類似于學術研究的情景，使學生能夠自主、獨立的發(fā)現問題、運用實驗、操作、觀察、信息收集與處理、表達與交流等探究活動，從而獲得知識、技能、發(fā)展情感與態(tài)度。

創(chuàng)設問題情境的關鍵是要能夠喚起學生的問題意識，把學生引入問題之中，允許學生大膽提出自己的假設，鼓勵學生自己去設計或選擇探究方案。筆者結合自身的教學實例，對問題情景的創(chuàng)設方式提出一些想法，以期拋磚引玉。

一、把驗證性實驗轉變?yōu)樘骄啃詫嶒瀬韯?chuàng)設問題情景

化學實驗是實施全面化學教育的一種最有效的形式。在教學中盡可能地把驗證性實驗改為探究性實驗，按照培養(yǎng)科學素養(yǎng)的要求，驗證所學過的知識不是學生實驗的唯一目的，而應該鼓勵和引導學生去設計驗證的思路、方案，選擇合適的藥品、儀器裝置、評價實驗結果等，對實驗完整過程進行探究。通過實驗觀察、實驗對比創(chuàng)設問題情景，對觸發(fā)學生的好奇心，調動學生的積極性，激發(fā)學習的熱情有極大的益處，能使他們更為深刻地掌握知識。

例如在“原電池”一節(jié)教學中，我既不是直接給出原電池的裝置，也不是直接告訴學生原電池是化學能轉變?yōu)殡娔艿囊环N裝置，而是讓學生通過觀察、對比、分析、歸納，最終得出其本質：

1）取鋅片和銅片，同時插入盛有稀硫酸的燒杯中，要求根據以往知識來判斷出兩者現象的不同

2）用導線將鋅片和銅片相連，同時插入盛有相同濃度，相同體積稀硫酸的燒杯中，與原實驗進行對比，并分析原因

3）請思考如何進一步設計實驗來說明你的分析結果

只是一根導線，但現象卻發(fā)生非常大的變化，這種對比沖突將使學生產生一種主動探究的動力，這時學生處于注意力最集中，思維最活躍的狀態(tài)，一個個疑問使得學生的思維得以充分的釋放，而一個個問題的解答又使學生的情感得到了很大的滿足。

二、利用學生思維定勢的影響，巧設“認知沖突”創(chuàng)設情景

在教育心理學上，“認知沖突”就是造成對某個問題，學生急于要解決它，但用已學過的知識和技能又無法解決的一種心理狀態(tài)。一時造成這種心理狀態(tài)，就能使學生產生一種主動探究的動力，因此，在教學中，教師可有意識的設計依靠學生已有知識難以正確解答的知識點，讓學生在發(fā)現自己的錯誤中，感到驚訝，激化矛盾，產生問題情景。

例如在講鈉的化學性質時，我首先讓學生回憶初中鐵絲放入硫酸銅溶液的實驗現象，并提出問題：“如果把鈉放入硫酸銅溶液中會發(fā)生什么反應？”由于思維定勢影響，大家很快說生成了銅和硫酸鈉的結論，我沒有肯定也沒有否定，而是叫一個學生上來演示這一實驗，但沒有出現紅色的銅，卻出現了藍色的氫氧化銅沉淀。學生們面對事實，只得跳出思維定勢，大膽設想，討論熱烈。最后教師引導得出活動性強的金屬（鉀、鈉、鈣）和鹽溶液反應時，金屬先和水反應生成可溶性堿和氫氣，堿又和鹽發(fā)生復分解反應的結論，這樣不但培養(yǎng)了學生尊重客觀事實的科學態(tài)度，也培養(yǎng)了學生質疑、探索、創(chuàng)新的思維能力。

三、通過化學史實的介紹，用充滿激情的語言來創(chuàng)設問題情景

在教學中對學生進行情感教育是素質教育的重要組成部分。它可以使學生在富于形象性、感染性和現實性的范例中獲得難忘的印象和深刻的教育。縱觀古今化學史，許許多多的化學家，憑著他們對化學事業(yè)的無比忠誠和熱愛；對科學世界孜孜以求的進取精神，才有了今天社會的進步和物質的繁榮。通過這樣情感性地去創(chuàng)設問題情景，用自己充滿感情的語言、表情去感染學生，容易使師生在同一教學內容上達到情感的共鳴。

四、注重從生活中獲得與學習問題相關的真實情境來創(chuàng)設“問題情境”

“生活中處處有化學”這句話一點也不為過，只不過我們并沒有從學科的意識角度去對待它。注重從學生自己所經歷的事情中找尋與學習問題相關的現象與知識聯系轉換成“問題情景”，并給予經驗指導、誠懇的鼓勵，這樣的貼進生活，貼進社會的問題情景，往往可以使得我們的教學過程更為生動，還可以使學生充分意識到“知識來源于生活而又服務于生活”的深刻性，達到調動學生學習化學原動力的目的。

例如在金屬鈉的教學，我從網絡上查到這樣一份報道正好作為教學的背景材料。2001年7月8日在廣州珠江三溪附近，有七個未知物金屬桶，其中一個金屬桶爆炸，騰起的白色煙霧有近10米高，海事部門正組織有關人員進行打撈同時提醒過往的船舶注意行船安全。經過有關專家組初步確認，鐵桶內裝的是金屬鈉。作為一則真實的新聞報道，它給學生所帶來的情感沖擊以及由此激發(fā)的好奇心是巨大的，學生會很自然而然的產生許多的疑問，例如它是哪來的？為什么會爆炸？如何防止爆炸？另外幾個沒爆炸的該怎么辦？此時作為教師可安排學生閱讀教材后組織進行推測，然后根據學生在推測過程中生成的問題進行討論，促使學生進入知識的應用領域，通過對真實情境中化學問題的分析，學生可以感受實際問題的解決過程，體驗從專業(yè)角度分析處理這一突發(fā)事件。

總之，在化學教學中，如果我們善于通過各種方式創(chuàng)設問題情境以激發(fā)學生積極思維，啟迪學生主動探究，堅持不懈，就能有效地提高學生分析問題和解決問題的能力。