滿野

摘 要：在高中階段的生物教學(xué)中，教師除了將基本知識傳授給學(xué)生之外，其中最重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生在生物這一門學(xué)科上的學(xué)科能力，只有學(xué)生具備這些能力才能算是真正地掌握了生物知識。因此，本文將從探究能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰铜h(huán)境意識三個(gè)方面，對高中生物教學(xué)應(yīng)注重學(xué)科能力的培養(yǎng)展開探討。

關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)科能力；生物教學(xué)

中圖分類號： G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）18-076-01

前言

在高中的生物課堂教學(xué)中，生物教師應(yīng)抓住生物教材的特點(diǎn)，結(jié)合各種教學(xué)方式，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)。讓學(xué)生在一節(jié)節(jié)課堂教學(xué)中逐步形成生物學(xué)科的學(xué)科能力。生物學(xué)科的學(xué)科能力，實(shí)際上包括很多方面，最為主要的體現(xiàn)就是在學(xué)生對知識的運(yùn)用上，本文將結(jié)合人教材高中教材，主要針對探究能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰铜h(huán)境意識三個(gè)方面，對高中生物教學(xué)應(yīng)注重學(xué)科能力的培養(yǎng)展開探討。

一、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

對于生物這門課程來說是十分注重邏輯思維的一門學(xué)科，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的時(shí)候因?yàn)樽约鹤陨淼倪壿嫿M織沒有那么的嚴(yán)謹(jǐn)，所以在上課的時(shí)候經(jīng)常會對知識理解不到或者是理解不完整，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生的整個(gè)知識的框架的構(gòu)建不牢固。而教師在教學(xué)的時(shí)候利用探究式教學(xué)方法來激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的動力就可以更好的有效的進(jìn)行課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的過程中分為三個(gè)部分，分別是課前、課中和課后。其中在課前的這一個(gè)部分利用探究式教學(xué)進(jìn)行展開會更有利于課堂開啟時(shí)的推進(jìn)。

以人教版高中生物為例，在人教版高中生物必修一中第一章走進(jìn)細(xì)胞中的第一節(jié)講的主題是從生物圈到細(xì)胞。在這一章節(jié)中主要是讓學(xué)生通過了解生命活動是建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上的，以及在學(xué)生學(xué)習(xí)本課之后們可以說出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。其中讓學(xué)生認(rèn)知到細(xì)胞是最為基本的生命系統(tǒng)是重點(diǎn)，而說出生命系統(tǒng)的層次則是難點(diǎn)。針對這一重難點(diǎn)，教師在上課之前可以將學(xué)生進(jìn)行分組，在分組前教師可以根據(jù)學(xué)生自己的意愿，然后在私底下進(jìn)行極個(gè)別的調(diào)整，也就是說教師不能完全說自己想怎樣分組就怎樣分組，教師還是要遵從學(xué)生的意愿，這樣才能使體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，同時(shí)也是適應(yīng)新課改的要求。在分組完成之后，教師還可以在課前給學(xué)生一些問題讓學(xué)生在課前進(jìn)行是靠和組內(nèi)討論，如像病毒是不是生物，或者是你認(rèn)為中的生物是什么樣的，再或者是你對生物的定義的問題是什么，諸如此類的問題。通過這樣的課前設(shè)問，可以讓學(xué)生哪怕在課余的時(shí)間都能夠與課程知識保持不斷，除此之外還可以激發(fā)學(xué)生對生物的好奇，從而更好地進(jìn)行課堂教學(xué)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

在高中生物教學(xué)中，生物課程的設(shè)置會涉及到很多實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，所以教師在日常的教學(xué)活動中，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

以人教版高中生物為例，在人教版高中生物必修三中第三章中的植物的激素調(diào)節(jié)，教師在教授這一課的時(shí)候可以組織學(xué)生進(jìn)行一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)——“影響植物向性生長要素的探究”的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以作為學(xué)生的課堂研究課題，讓學(xué)生在上課的時(shí)候，根據(jù)自己所學(xué)過的知識來設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)方案，同時(shí)選擇自己想要研究的植物進(jìn)行研究，當(dāng)然在研究的時(shí)候要對研究對象進(jìn)行定期的觀察，而且還要適時(shí)的記錄下植物向性生長的時(shí)間。這樣一種簡單的方式其實(shí)是學(xué)生在家里就能夠完成的，而且研究的對象是隨處都能找到的植物，不是什么特殊的物體，所以教師在課堂上實(shí)踐完之后，可以學(xué)生在家里進(jìn)一步深入實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

三、培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識

在現(xiàn)在的學(xué)校校園中，生物園是必須要具備的一個(gè)教學(xué)場所，而在生物教學(xué)中，生物園也是必須要用到教學(xué)區(qū)域。因?yàn)樯镞@門課程本身就是講地球上的事物，讓學(xué)生直接接觸的可以說就是地球，所以想要在高中生物中進(jìn)行環(huán)境教育的滲透是十分具有先天優(yōu)勢的。因此教師在教學(xué)的時(shí)候可以利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生在生物園中感受到大自然的美，從而一步步的幫組學(xué)生建立環(huán)境教育的保護(hù)意識。

以人教版高中生物為例，在人教版高中生物必修一中第一章第二節(jié)講到是細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性，針對這一課，教師可以將學(xué)生帶到生物園中，通過學(xué)生對生物的直接接觸，在讓學(xué)生接觸生物之前，對學(xué)生進(jìn)行簡單分組中，這種分組可以通過將有共同喜好的同學(xué)分在一組，比如，有些學(xué)生都一樣喜歡樹葉，而有的學(xué)生就喜歡花朵，還有的學(xué)生就喜歡研究小草等等，通過將有共同興趣的學(xué)生分在一起可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，除此之外，還可以將選擇共同課題的學(xué)生分在一組，教師在上課之前可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些可以供學(xué)生選擇的課堂，這樣一來也可以讓學(xué)生有一個(gè)目標(biāo)準(zhǔn)備。然后讓學(xué)生自己對細(xì)胞進(jìn)行采集和分類，有條件還可以讓學(xué)生談?wù)勛约合矚g的細(xì)胞，并說說理由。這樣將知識搬到的更加的直觀的室外，會更容易讓學(xué)生接受。在學(xué)生完成對細(xì)胞的探索之后，教師可以讓學(xué)生將用完的樹葉或者是花瓣埋在土里，但是強(qiáng)調(diào)一定要將自己帶來的紙張等垃圾帶走。有必要的教師可以讓在這一次課完成后進(jìn)行拍照，等下一次課的時(shí)候，讓學(xué)生自己通過觀看照片感受看看，什么的生物園更讓學(xué)生接受，從而培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識。

四、結(jié)語

總而言之，高中生物的課程的教學(xué)不僅要教會學(xué)生知識，更重要是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。學(xué)生只有具備了學(xué)科能力才能更好地對知識進(jìn)行甄別和運(yùn)用，才能建構(gòu)自己的知識體現(xiàn)，從而更好地進(jìn)行生物課程的學(xué)習(xí)。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]花耀祖.高中生物教學(xué)應(yīng)注重學(xué)科能力的培養(yǎng)[J].成功：中下，2017（20）：00182-00182.