(上海師范大學 教育學院，上海 200234)

一、問題的提出

考試焦慮(Test Anxiety)是焦慮的一種，國內(nèi)外學者對考試焦慮概念的界定尚未達成共識。不論是早期的驅(qū)力理論模型，還是后來的自我調(diào)節(jié)模型，不同的時期學者對考試焦慮有著不同的界定，其中得到普遍認可的是Spielberger給出的考試焦慮定義。他認為，考試焦慮是“個體處在被評價的情境中產(chǎn)生的一種反應傾向，通常伴隨緊張、高度的擔憂、干擾性的想法、心理障礙以及明顯的生理喚醒”。[1]考試焦慮具有很大的破壞性，它威脅著個體的身心健康。長期的考試焦慮容易引起緊張、焦躁、畏懼、郁悶等消極情緒，對人的情感、心理、認知甚至性格都會造成不同程度的損害。因此，大學生考試焦慮問題值得關(guān)注。

心理學家Brown最早對考試焦慮的測量與評估進行研究。[2]此后，學者依據(jù)不同的理論編制了多種考試焦慮的測量工具。其中最具代表性的有：Sarason和Mandler編制的測驗焦慮問卷(Test Anxiety Questionnaire，TAQ，以下簡稱TAQ)，[3]Sarason編制的考試焦慮量表(Test Anxiety Scale，TAS，以下簡稱TAS)，[4]Spielberger編制的考試焦慮量表(Test Anxiety Inventoty，TAI，以下簡稱TAI)。[5]2001年王才康在國內(nèi)大學生群體中檢驗了TAS中文版的信效度。[6]1988年葉仁敏和Rocklin T在國內(nèi)學生群體中檢驗了TAI中文版的信效度，[7]2003年王才康在國內(nèi)大學生群體中檢驗了TAI中文版的信效度。[8]

本研究編制的大學生特質(zhì)性考試焦慮量表是一個單維度的量表，測量的是大學生特質(zhì)性考試焦慮。Spielberger將狀態(tài)/特質(zhì)人格的理論應用到焦慮研究的領(lǐng)域，區(qū)分了焦慮作為穩(wěn)定的特質(zhì)以及作為情境性的短暫反應兩種不同的情況。他進而得出考試焦慮是一種穩(wěn)定的特質(zhì)性焦慮，但主要在特定的情景(即考試)中得到體現(xiàn)。[9]大學生特質(zhì)性考試焦慮強調(diào)的是個體穩(wěn)定的人格/性格特征，比如個體是否對失敗充滿恐懼，是否易情緒過度敏感等等，而不僅僅是由考試引發(fā)的個人生理或心理的反應。該量表的測量內(nèi)容包括以下兩個方面：第一，大學生考試焦慮的特質(zhì)，即哪些大學生更易產(chǎn)生考試焦慮，這是該量表的特點，也是其測量的重點；第二，也可用于測量大學生考前的焦慮程度。該量表測量的特點帶來以下兩方面的應用優(yōu)勢：一方面，該量表的施測時間不受限制，可以在考前施測，也可在平時施測；另一方面，從測量結(jié)果看，通過施測甄別出具有高考試焦慮特質(zhì)的個體，比測量狀態(tài)性或情境性的考試焦慮更具現(xiàn)實意義。運用本研究編制的量表，甄別出高考試焦慮特質(zhì)的大學生，對其進行心理干預和輔導，有助于促進大學生的心理健康發(fā)展和學業(yè)發(fā)展。

二、對象與方法

1.對象

采用方便抽樣，選取上海師范大學在校研究生和一所湖南省屬高校的在校大學生，通過問卷星發(fā)放量表。

樣本1：用于項目分析(初測)。選取上海師范大學的15名研究生和湖南省屬高校的25名大學生，通過問卷星發(fā)放40份初始量表(含有16個項目)，回收有效量表33份，其中男生13人，女生20人，年齡18至35歲。

樣本2：用于探索性因素分析(正式施測)。選取上海師范大學的30名研究生和湖南省屬高校的80名大學生，通過問卷星發(fā)放120份量表(含有11個項目)，回收有效量表104份，其中男生44人，女生60人，年齡18至35歲。

樣本3：用于檢驗重測信度。間隔2個月后，對在正式施測中進行了施測的大學生，隨機發(fā)放60份量表(含有11個項目)，回收有效量表44份，其中男生16人，女生28人，年齡18至35歲。

樣本4：用于檢驗效標效度。對在正式施測中進行了施測的大學生，隨機發(fā)放80份效標量表(Sarason編制，王才康修訂的考試焦慮量表TAS中文版)，回收有效量表57份，其中男生15人，女生42人，年齡18至35歲。

2.量表的編制

(1)訪談

選取上海地區(qū)高校大學生8名(其中男生4名，女生4名)，以Spielberger、Sarason的理論為參考，結(jié)合大學生考試焦慮的相關(guān)現(xiàn)象和問題，對其進行半結(jié)構(gòu)式訪談。

(2)創(chuàng)建項目池

根據(jù)訪談結(jié)果，筆者編寫了16個大學生特質(zhì)性考試焦慮量表項目。之后請3名心理學專業(yè)的研究生對量表的16個項目進行討論與分析，修訂了部分項目，形成了大學生特質(zhì)性考試焦慮的初始量表。項目形式采用6選項李克特型反應模式：1=強烈反對，2=中度反對，3=有點兒反對，4=有點兒贊同，5=中度贊同，6=強烈贊同，總分越高表明被試特質(zhì)性考試焦慮的程度越嚴重。

(3)初測

使用樣本1的初測數(shù)據(jù)，采用t檢驗法、相關(guān)系數(shù)法和內(nèi)部一致性信度法對初始量表進行項目分析，根據(jù)項目分析結(jié)果，將項目縮減為11個。

(4)正式施測

使用樣本2中的正式施測數(shù)據(jù)，運用主成分分析(Principal Components Analysis，PCA)，對量表進行探索性因素分析(Exploratory Factor Analysis，EFA)，確定量表的結(jié)構(gòu)，并分析數(shù)據(jù)得到正式的大學生特質(zhì)性考試焦慮量表。

3.重測信度

間隔2個月后，對在正式施測中進行了施測的大學生，再次發(fā)放初始量表施測，獲取的數(shù)據(jù)用于檢驗量表的重測信度。

4.效標量表

Sarason編制的考試焦慮量表(TAS)的中文版。TAS的中文版在我國大學生群體中具有較好的信效度(重測信度r=.620，p<.001；α系數(shù)為0.640；折半信度為0.600，p<.001)。[6]

5.統(tǒng)計工具

運用統(tǒng)計軟件SPSS 18.0版對本研究的數(shù)據(jù)進行t檢驗、信效度檢驗及探索性因素分析(CFA)。

三、結(jié)果

1.項目分析

(1)t檢驗法

根據(jù)被試在各項目上的得分計算出量表的總分，對總分進行排序以確定高特質(zhì)性考試焦慮組和低特質(zhì)性考試焦慮組，總分前27%的為高特質(zhì)性考試焦慮組，總分后27%為低特質(zhì)性考試焦慮組，對兩組進行獨立樣本的t檢驗。結(jié)果顯示項目1、2、4、6、10在高、低分組得分差異不顯著(p≥.001)，其余各項目在高、低分組得分差異顯著(p<.001)，項目具有較好的區(qū)分度，詳見表1。

表1 各項目在高、低分組差異的p值

(2)相關(guān)系數(shù)法

項目與初始量表總分間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)r小于0.5者剔除，除了項目10(r=.398)，其余各項與初始量表總分間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)r均大于0.5，詳見表2。

表2 各項目得分與總分的皮爾遜相關(guān)系數(shù)(r)

注：注: 注注p<.001

(3)內(nèi)部一致性信度法

初始量表內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach’s α為0.926，剔除項目10后，量表Cronbach’s α系數(shù)為0.932，詳見表3。根據(jù)項目分析的結(jié)果，剔除原始量表中的項目1、2、4、6、10，量表項目縮減為11個。

表3 Item-Total數(shù)據(jù)統(tǒng)計

2.探索性因素分析

在項目分析結(jié)果的基礎(chǔ)上，對量表剩余的11個項目進行探索性因素分析。KMO為0.863，χ2=244.744，p<.001，KMO大于0.6說明該數(shù)據(jù)適合做因素分析。[10]

運用主成分分析(PCA)，進行Varimax方差最大化正交旋轉(zhuǎn)，所有項目的載荷都大于0.4，其中項目14和項目16在因子1和因子2上都有載荷，且兩個載荷的差值小于0.2，屬于雙載荷項目需要剔除。[10]特征值大于1的因子有兩個，解釋率為63.775%，量表各項目因子載荷詳見表4，碎石圖見圖1。

表4 量表項目的因子載荷

雖然通過探索性因素分析提取了2個特征值大于1的因子，但因子2在我編制的量表中并無實際意義，所以我舍棄了因子2。探索性因素分析的結(jié)果驗證了我編制的考試焦慮量表是一個單維量表，并且剔除了兩個雙載荷項目(項目14、16)，通過項目分析和探索性因素分析最終確定了考試焦慮量表由9個項目組成。

3.重測信度

間隔2個月后，對在正式施測中進行了施測的大學生，隨機發(fā)放60份原始量表(含有16個項目)，回收有效量表44份。計算前后兩次測試分數(shù)的皮爾遜相關(guān)系數(shù)r，算出量表的重測信度為0.690。

4.效標效度

對在正式施測中進行了施測的大學生，隨機發(fā)放80份效標量表(Sarason編制，王才康修訂的考試焦慮量表TAS中文版)，回收有效量表57份，使用SPSS 18.0對數(shù)據(jù)進行相關(guān)分析，效標效度r=.671(p<.005)。

四、討論

筆者基于考試焦慮的相關(guān)理論和研究，結(jié)合訪談結(jié)果，編寫了大學生特質(zhì)性考試焦慮的初始量表。經(jīng)過項目分析和探索性因素分析剔除了無關(guān)項目，最終形成了由9個項目組成的大學生特質(zhì)性考試焦慮量表。該量表是一個單維度量表，測量的是大學生特質(zhì)性考試焦慮。該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.932、重測信度為0.690，從數(shù)據(jù)上來看信度較高，可能與初測樣本量太小和項目數(shù)量較少有關(guān)。

該量表具有較好的效度。量表的項目是筆者根據(jù)考試焦慮相關(guān)研究和訪談結(jié)果來編寫的，同時還參考了比較有代表性的考試焦慮量表的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和編制邏輯。之后，量表各項目經(jīng)過心理學專業(yè)研究生的修訂，項目分析和探索性因素分析的篩選，從而提高了該量表的效度。

本研究存在的不足之處：第一，本研究參考了考試焦慮的相關(guān)理論和研究，但仍可能有失偏頗。第二，由于本研究采用的是方便樣本且樣本量較小，所以，本研究編制的量表對大學生特質(zhì)性考試焦慮的辨別力有限。