張海群

摘 要：在中等職業(yè)技術(shù)教育中，英語教學是一個必不可少的重要環(huán)節(jié)，英語課程不僅是中職教育中培養(yǎng)適用現(xiàn)代社會人才的基礎(chǔ)課程，作為往后一項不可缺少的交際工具對于技術(shù)工人來說也顯得日趨重要，它有利于學生掌握職業(yè)技能，形成綜合職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，對以后的學習和發(fā)展也具有重要作用。但目前在中職英語教學中，很多學生的基礎(chǔ)知識不過關(guān)，再加上教學質(zhì)量不高，導(dǎo)致后期課堂效率低，無法達到預(yù)期的教育目標。因此本文主要就中職課堂基礎(chǔ)英語教學進行探討分析，并提出一些個人觀點，以供參考。

關(guān)鍵詞：中職課堂；基礎(chǔ)英語教學；教學方案

一、中職英語教學現(xiàn)狀

（一）學生英語水平低下。就讀中職學校的學生，很大一部分是來自初中畢業(yè)生或有一小部分是高考“落榜生”，而且這些初中畢業(yè)生當中，相當一部分是所謂的“分流生”，有一定學習基礎(chǔ)的學生，大多數(shù)會選擇高中。所以，他們的英語基礎(chǔ)是可想而知的。中職學生又有別于高職學生：一是高職學生本身英語起點比較高，他們至少是高中畢業(yè)；二是高職學生會選擇去參加一些英語等級考試。

（二）教材選用不當。課文內(nèi)容不夠豐富，缺乏相應(yīng)的配套教學資源。課文具備知識性的同時趣味性卻很難兼顧，內(nèi)容無法與學生所學的專業(yè)相貼合。站在客觀的角度看，這樣的內(nèi)容對于這些基礎(chǔ)薄弱的學生很難激發(fā)他們的學習興趣與對專業(yè)的熱情，只能使得他們更厭惡學習英語，認為學之無用，產(chǎn)生強烈的厭學情緒。學校方面沒有具體的教學要求和標準，期中、期末只要能通過科任老師自己命題的考試就行；教師手中沒有好的材料，搞好中職英語教學，其難度可想而知。這樣就造成了教材選擇、教學內(nèi)容與所學專業(yè)和就業(yè)相脫節(jié)。

（三）教學手段單一。職業(yè)學校的英語教學大多數(shù)還是采用傳統(tǒng)的教學方式，以教師講授為中心。學生被動機械地接受教師所傳授的知識。誠然，這樣的教學對知識與技能的傳授有一定功效，然而從課堂教學的功能來看，獲取知識與技能并非唯一的價值取向。如果忽視了能力（特別是思維能力與學習能力）的培養(yǎng)，就大大削弱了促進學生發(fā)展的功能。

（四）學生重視程度不夠。學生認為選擇上職業(yè)學校主要就是學技術(shù)掌握一技之長。他們認為學不學文化課無所謂，再加上初中時英語基礎(chǔ)就比較薄弱就更沒學習興趣了。他們之中更有甚者徹底不學，說早知道要學文化課就不來上職業(yè)學校了。他們認為上職業(yè)學校只要把職業(yè)技術(shù)學好就夠了。殊不知每門課之間是相通的，學電工電子要用到數(shù)學知識，學計算機要用到英語知識，平時寫封信和寫張請假條等要用到語文知識。所以要重視英語的學習，學好文化和專業(yè)知識為將來工作需要和繼續(xù)學習打下基礎(chǔ)。

二、中職課堂基礎(chǔ)英語教學

（一）培養(yǎng)良好的學習習慣，拓寬詞匯量。良好的學習習慣是學好英語必不可少的先決條件，學生應(yīng)養(yǎng)成良好的學習習慣。如正確使用詞典，自覺積累詞匯，及時復(fù)習，學生要常查字典，但不要一味地依賴詞典，應(yīng)指導(dǎo)學生盡可能利用上下文找線索來猜詞，養(yǎng)成對記詞匯的敏感性，注意習慣用法與固定搭配等用法，引導(dǎo)學生在語境中學習詞匯。學生掌握了音標、構(gòu)詞法等，就能在較少的時間里掌握較多的詞匯并通過詞綴、近似詞來猜問，從而擴大詞匯量。

（二）實施分層次教學。教師進行教學時依據(jù)每個學生的學習基礎(chǔ)和學習能力進行分層次教學，往往會起到事半功倍的效果。分層次教學即從學生實際出發(fā)，對不同層次的學生設(shè)計不同的教學目標、教學內(nèi)容以及教學方式，使學生在適合自己的學習環(huán)境中取得英語學習的最佳效果。為實施分層次教學，可在新生人學時組織英語能力水平摸底考試，根據(jù)學生的考試成績分班；每個學期的期中、期末都組織考核，按照學生平時的課堂表現(xiàn)、考試成績對學生進行動態(tài)的升級和降級處理。這種方式有利于教師根據(jù)學生英語水平因材施教，合理安排教學內(nèi)容。采用適合學生水平的教學方式，可解決因?qū)W生英語基礎(chǔ)參差不齊而帶來的組織教學的困難問題。

（三）綜合采用多種教學方法和教學手段。多樣化的教學方法和教學手段可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標使用不同的教學方法，靈活運用各種教學手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。針對中職學校學生的特點以及培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才的目標，教師應(yīng)圍繞英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，靈活多樣地使用各種方法，組織各種教學活動，如和其他學生分小組用英語聊天，使學生學會一些實用的表達方式。通過講練結(jié)合、課堂討論、情景教學等師生互動的教學方法，既促進教師主導(dǎo)性的發(fā)揮，又促進學生主體積極性和能動性的發(fā)揮，達到教學相長的效果。

（四）信息化教學改革。中職英語教學也須在教學手段上進行改革，如采用多媒體教學手段，制作多媒體電子課件，利用互聯(lián)網(wǎng)進行網(wǎng)絡(luò)學習等，提高教學的實效性和趣味性。實踐證明，采用語音室進行聽力訓(xùn)練比采用錄音機更能使學生集中精力，運用課件教學能大大加深學生對授課內(nèi)容的印象，而網(wǎng)絡(luò)教學體系的豐富性和趣味性的特點更能引起學生的好奇心和求知欲，這些都可以在實際教學實踐中有選擇地加以運用。

綜上所述，教師的教應(yīng)以學生為主體，一切為了學生的發(fā)展。因此中職英語教師應(yīng)當在英語教學中注重基礎(chǔ)知識講解，使學生打好基礎(chǔ)。在打好基礎(chǔ)的前提下，全面提高學生的英語實際運用水平，引導(dǎo)學生學習英語知識，激發(fā)他們學習的信心。

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