王珍

【摘要】“少教多學(xué)”理念下的高中語文整合式教學(xué)倡導(dǎo)語文教學(xué)整體、融合、多元。體現(xiàn)了“教育是一生的影響力”，本文針對語文整合式教學(xué)做了一個(gè)探討，概述其價(jià)值意義及具體操作模式。

【關(guān)鍵詞】少教多學(xué) 高中語文 整合式教學(xué)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）33-0049-01

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以老師為中心，教師負(fù)責(zé)傳道授業(yè)解惑，只注重教師單向輸出，學(xué)生主要是被動接受以應(yīng)付考試，這在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力，阻礙了語文教學(xué)的發(fā)展，也阻礙了學(xué)生的發(fā)展。在新一輪高考改革的大環(huán)境下，要求語文教學(xué)更重視綜合性，全面提高學(xué)生的語文能力與素養(yǎng)。為此教師必須更新自己的教學(xué)理念，而“少教多學(xué)”以培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與協(xié)作精神為關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生在課堂的創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動性。高中語文學(xué)科內(nèi)容多，如果按照以往的教學(xué)方式往往導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度小，也無法形成整體系統(tǒng)性認(rèn)知，語文能力與素養(yǎng)的提高更無從談起。整合式教學(xué)倡導(dǎo)整體、融合、互動、多元的教學(xué)模式，將高中語文課堂整合成綜合的對話，互動課堂，符合語文學(xué)科的特點(diǎn)及教學(xué)教育目標(biāo)，通過這一新型理念和教學(xué)模式讓語文課堂更科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文審美能力和自我創(chuàng)新能力，倡導(dǎo)學(xué)生在課堂上自由的閱讀，體會，思考，鑒賞，培養(yǎng)他們對語文的興趣，這與“少教多學(xué)”的理念是相契合的。整合教學(xué)資源，通過靈活多變的教學(xué)方式，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動，引導(dǎo)和組織他們積極參與到課堂中來。

下面就以筆者執(zhí)教的人教版《中國古代詩歌散文欣賞》中的詩歌鑒賞部分為例，探討依據(jù)“少教多學(xué)”理念，如何實(shí)施整合式教學(xué)。

（一）開發(fā)教材，整合目標(biāo)

教師要依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容對教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，整合教材資源，將教材呈現(xiàn)的知識加以重組，例如，可以對同一作家的作品進(jìn)行整合，以期讓學(xué)生更深入的領(lǐng)悟同一作家的作品風(fēng)格，如可以將杜甫的《蜀相》《旅夜書懷》《登岳陽樓》《閣夜》四首詩整合成一個(gè)專題，把握杜甫在不同的人生階段的不同的感悟，更全面，動態(tài)的掌握杜甫其人其詩。也可以對同類作品進(jìn)行整合，如鮑照《擬行路難》，陸游的《書憤》，杜甫的《蜀相》表達(dá)的都是作者壯志難酬的苦悶，可以將這幾首詩組成一個(gè)專題，讓學(xué)生更深刻的理解古代文人士大夫的仕途失意之感。開發(fā)整合教材是教師“少教”學(xué)生自主“多學(xué)”的前提，要求教師對教材要深層次地挖掘，這也是一位語文教師智慧與學(xué)識修養(yǎng)的整體體現(xiàn)。好的教材開發(fā)不僅呈現(xiàn)了知識，更構(gòu)建了學(xué)習(xí)空間。

（二）授之于“漁”，整合話題

本教材詩歌多，涉及詩人多，題材多，如果按照以往的教學(xué)方式逐一解讀，既破壞了詩歌的美感，也使學(xué)生喪失了對詩歌的興趣。教師應(yīng)該教給學(xué)生的并不是某一位詩人的詩風(fēng)特色，或某首詩歌的情感主旨，應(yīng)教給學(xué)生的是如何鑒賞詩歌，如何讀懂詩歌。筆者主要從知人論世、把握形象、領(lǐng)略詩境、掌握手法、區(qū)分風(fēng)格、形成流派六個(gè)層面教給學(xué)生如何鑒賞詩歌。教師應(yīng)要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動性和團(tuán)隊(duì)合作能力對某個(gè)專題從以上六個(gè)層面進(jìn)行整合式研究探討，可以利用互聯(lián)網(wǎng)，查閱相關(guān)書籍文獻(xiàn)，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，然后可以在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼故?，提高學(xué)生的參與度，積極性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作探究精神。

（三）強(qiáng)化練習(xí)，整合過程

通常練習(xí)是為了鞏固知識，這是很多教學(xué)方式中都會采用的模式，整合式教學(xué)也不例外，將課堂教學(xué)與學(xué)生的自主思考有效結(jié)合，學(xué)生獲得新知識后采取練習(xí)的形式加深理解，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容選擇實(shí)際問題作為案例，與學(xué)生共同探討解決。這就要求教師呈現(xiàn)的問題具有新穎性、現(xiàn)實(shí)性和可解決性的特征，以適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展。在這一過程中，問題的設(shè)計(jì)、提煉、概括、表達(dá)及其形式是關(guān)鍵。也可以以團(tuán)隊(duì)的形式完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，如探究小論文，感悟文章等等。

（四）教法靈活，整合方法

整合式教學(xué)過程中，教師要選擇合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂思考，比如李白的專題教學(xué)中，我執(zhí)教的班級有的小組進(jìn)行詩歌誦讀，聲情并茂地誦讀了《將進(jìn)酒》感染了其他同學(xué)，在朗朗的讀書聲中感悟李白，有的小組以篇章式演繹了自編自導(dǎo)自演的情景劇，將李白的一生呈現(xiàn)出來，形式多樣，效果良好。也可以利用多媒體，迅速吸引學(xué)生的注意力，加深他們對文章的理解，同時(shí)還可以展開課堂競賽，如搶答比賽和辯論賽，將教學(xué)資源與競賽結(jié)合，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。

總之，“少教多學(xué)”理念指導(dǎo)下的整合式教學(xué)課堂努力將語文教學(xué)從傳統(tǒng)的單向輸出轉(zhuǎn)換為“以學(xué)生為主體”，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更彈性的發(fā)揮空間，從而培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，但是從筆者執(zhí)教的經(jīng)歷來看，整合式教學(xué)還存在若干問題，任重而道遠(yuǎn)，但不應(yīng)否定的是整合式教學(xué)是未來語文教學(xué)的一個(gè)發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷亞楠.高中語文整合式教學(xué)探析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（24）

[2]張雅萍.“少教多學(xué)”理念下高中語文整合式教學(xué)芻議[J].語文教學(xué)通訊，2016（04）