“先學(xué)后教”初中英語(yǔ)教學(xué)模式的探索與研究

劉麗娟

【摘 要】依據(jù)新課程理念的要求，學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，所以傳統(tǒng)上灌輸式的教學(xué)模式已經(jīng)落后，必須要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以“先學(xué)后教”這一教育理念得到了大力的倡導(dǎo)，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。初中英語(yǔ)教師要注重結(jié)合先后教這一理念進(jìn)行教學(xué)模式的探索，建設(shè)環(huán)形教學(xué)模式，實(shí)施組合式教學(xué)模式，不斷完善教學(xué)方案，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者主要針對(duì)“先學(xué)后教”初中英語(yǔ)教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行了探索和研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】先學(xué)后教；初中英語(yǔ)；教學(xué)模式；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）31-0077-02

引言

在當(dāng)前新課標(biāo)下的素質(zhì)教育階段，要求初中教學(xué)中的教育工作必須要以增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握能夠與社會(huì)的現(xiàn)代發(fā)展需求相互匹配的知識(shí)。當(dāng)前階段國(guó)際內(nèi)部的交流合作越來越頻繁，這要求學(xué)生必須重視英語(yǔ)，對(duì)初中英語(yǔ)教師來說，打破傳統(tǒng)的教育常規(guī)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率是當(dāng)前最主要的教學(xué)任務(wù)，在“先學(xué)后教”理念指導(dǎo)下創(chuàng)新教學(xué)模式是非常必要的。

一、“先學(xué)后教”理念的概述

“先學(xué)后教”是對(duì)傳統(tǒng)的“先教后學(xué)、課后作業(yè)”教學(xué)模式的顛覆性改革。所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書、練習(xí)。所謂“后教”，就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生去指導(dǎo)沒有學(xué)會(huì)的學(xué)生，并由教師進(jìn)行評(píng)定、補(bǔ)充和更正[1]。

這種模式符合“有效教學(xué)”的理念，強(qiáng)調(diào)以科學(xué)理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的有效性，提倡教學(xué)方式的多元化，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一為關(guān)鍵，能更好地在引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從被動(dòng)的“要我學(xué)”變成主動(dòng)的“我要學(xué)”，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)所隱含的樂趣，使學(xué)生真正成為具有主體精神和獨(dú)立個(gè)性的真正的人。

二、“先學(xué)后教”初中英語(yǔ)教學(xué)模式的應(yīng)用

1.建立環(huán)形教學(xué)模式，有序開展教學(xué)。

按照初中生學(xué)習(xí)的先后邏輯，每一節(jié)英語(yǔ)課堂的教學(xué)過程基本都可以劃分為先讓學(xué)生自學(xué)，或以小組為單位合作學(xué)習(xí)，再由教師展開學(xué)習(xí)，互相思考評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，最終以查漏補(bǔ)缺的學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)。這一模式的環(huán)形流程，對(duì)初中英語(yǔ)的教學(xué)課堂來說，具有很強(qiáng)的操作性，在目前使用“先學(xué)后教”的學(xué)校中接受程度最為廣泛，且最具代表性的。具體來說，自學(xué)，就是在上課之前完成，教師提前發(fā)的教案或是勾畫的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及提供的教材獨(dú)立展開研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)中，主要目的是讓學(xué)生獨(dú)立解決一些基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)；合作學(xué)，就是在四人小組或是同桌之間匯報(bào)交流，在這一環(huán)節(jié)中不僅可以依靠其他同學(xué)的力量發(fā)現(xiàn)或解決在自學(xué)過程中沒有解決的問題，也可以成立“一幫一”的互助小組，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生一起學(xué)習(xí)。有數(shù)據(jù)表明，有接近九成的學(xué)生認(rèn)為這樣的交流方式十分有效；展開學(xué)，就是讓學(xué)生在全班展示本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，并交換學(xué)習(xí)的心得、策略，教師在這個(gè)過程中起引導(dǎo)作用，指引學(xué)生向更加正確的方向?qū)W習(xí)研究；思學(xué)，就是在課堂末尾總結(jié)，這是先學(xué)后教的教學(xué)策略中精髓所在，這一環(huán)節(jié)能夠面向全班，帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容，總結(jié)學(xué)習(xí)的新內(nèi)容、新技能，從而拓展學(xué)生的知識(shí)面，完善他們腦海中的思維概念圖；而查漏補(bǔ)缺學(xué)，則是學(xué)生在課后進(jìn)行一個(gè)小測(cè)試，反饋學(xué)生在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)情況，鞏固學(xué)習(xí)成果[2]。

2.實(shí)施組合式教學(xué)模式，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。

組合式教學(xué)模式是在環(huán)形教學(xué)模式的基礎(chǔ)上有所選擇，選擇一些核心元素，即在自學(xué)、合作學(xué)和展開學(xué)、思學(xué)中選擇兩到三個(gè)環(huán)節(jié)，或者打亂學(xué)習(xí)順序，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要組織更加靈活的教學(xué)課堂。例如，可以先在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)再到自學(xué)，也可以是完全個(gè)人行為的研究性學(xué)習(xí)，先自己自學(xué)再思學(xué)，甚至教師可以讓學(xué)生直接開始思學(xué)環(huán)節(jié)。這樣的課堂不僅能夠有更多的組合情況，且每一節(jié)課的教學(xué)模式不同，增加了課堂的趣味性[3]。為了更好地貼近教師的教學(xué)情況，可以在一節(jié)課內(nèi)出現(xiàn)多種再組合形式的教學(xué)方法。例如在學(xué)習(xí)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的語(yǔ)法模塊時(shí)，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)自己寫出的導(dǎo)學(xué)案，先自行研究語(yǔ)態(tài)，總體為be doing 的形式，再根據(jù)不同的人稱改變?nèi)龁位蚱渌挥趧?dòng)詞的形式，這就可以采用先自學(xué)，后合作學(xué)的組合形式。而學(xué)習(xí)某一話題，如“How do you go to school？”談一談 Transformation ，就可以直接采取合作學(xué)、再導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，這有效地提高了課堂教學(xué)效率，這種教學(xué)模式更加適合已經(jīng)進(jìn)行了一段先學(xué)后教的教師和學(xué)生。盡管目前，先學(xué)后教的教學(xué)模式并不是主流，但能夠從一課一導(dǎo)的教學(xué)模板中擺脫出來，轉(zhuǎn)向以某一主題或某一單元的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)。

3.完善教學(xué)方案，確保教學(xué)成果。

如果一個(gè)學(xué)生學(xué)不好，很多時(shí)候主要原因是由于教師教導(dǎo)的不夠充分。在新課程改革不斷深入開展的背景下，教師應(yīng)不斷強(qiáng)化自身的教學(xué)能力和水平，利用豐富的資源不斷探索全新的教學(xué)方法、模式和理念，多與其他地區(qū)的教師溝通交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，全面提高自身的教學(xué)素質(zhì)。另外，及時(shí)有效的課堂教學(xué)反思，可以促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)有效性的提高。教師可以根據(jù)以下幾個(gè)步驟進(jìn)行反思：反思課堂教學(xué)內(nèi)容；反思學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)；再一次的反思教學(xué)過程[5]。教師反思對(duì)于提高教學(xué)有效性非常重要，根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生學(xué)習(xí)后反饋的信息，及時(shí)對(duì)教學(xué)方式或內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整[4]。

結(jié)語(yǔ)

總之，先學(xué)后教的這種教學(xué)理念符合新課標(biāo)下素質(zhì)教育與專業(yè)水平共同提升的改革要求，這樣的教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)，還可以幫助學(xué)生鍛煉自己與人溝通交流、自主學(xué)習(xí)、理解的能力，對(duì)于提升初中生的綜合素質(zhì)有著極大的幫助。當(dāng)然，教師也要不斷完善自身，設(shè)計(jì)出更加科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)方案，在學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過程中起到良好的指引作用，為先學(xué)后教的教學(xué)模式打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]馬美英.“先學(xué)后教”初中英語(yǔ)教學(xué)模式的探索與研究[J].校園英語(yǔ)，2016（10）：50-51.

[2]沈玲.“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2015（07）：129.

[3]趙子楠.初中英語(yǔ)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式初探[J].基礎(chǔ)教育研究，2014（09）：86.

[4]王森.“先學(xué)后教，知行合一”的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略研究[J].校園英語(yǔ)，2015（04）：62.