民族地區(qū)中職學(xué)校德育教育體系頂層設(shè)計(jì)的建構(gòu)

付祥

【摘 要】德育是學(xué)校教育的根本性教育，是加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的重要途徑。反思德育教育的過去，有太多的“形式化”、“大呼隆”、“表淺化”，因此加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)必須從未成年特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，要適應(yīng)青少年學(xué)生的身心特點(diǎn)和接受能力，貼近青少年學(xué)生思想實(shí)際、貼近青少年學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)、貼近青少年學(xué)生群體。使學(xué)生在活動(dòng)學(xué)習(xí)，活動(dòng)中成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；德育教育

【中圖分類號(hào)】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）31-0113-02

黨的十八大報(bào)告明確提出，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》也把“堅(jiān)持德育為先。立德樹人，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育全過程”?！弊鳛橐豁?xiàng)重要的戰(zhàn)略主題。這些都很好地回答了教育應(yīng)該培養(yǎng)什么人的問題。然而擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型勞動(dòng)者重任的中職學(xué)校，卻由于受社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，不良網(wǎng)絡(luò)文化的侵蝕，生源質(zhì)量的逐漸下降，學(xué)校的德育教育面臨嚴(yán)重挑戰(zhàn)。因此，中職學(xué)校必須認(rèn)真分析和研究當(dāng)前德育工作存在的問題，加強(qiáng)學(xué)校的德育工作，創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，創(chuàng)新德育教育體系，提高德育效果，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、中職德育教育存在的主要問題

1.學(xué)生文化基礎(chǔ)差，綜合素質(zhì)低。

近幾來，隨著國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，中職學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，在校生人數(shù)逐年增加，根據(jù)第12期《中華人民共和國(guó)2011年國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，中職在校生達(dá)2196.6萬人，然而，伴隨而來的是整體生源質(zhì)量的下降。他們中的大多數(shù)人是未能升入普通高中的學(xué)生，甚至有些是初中未畢業(yè)的學(xué)生。很大部分學(xué)生文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)能力。無心上學(xué)，上課睡覺、玩手機(jī)，逃課，遲到，早退，夜不歸宿，早戀，拉幫結(jié)派，打架斗毆等現(xiàn)象嚴(yán)重。一部分獨(dú)生子女，從小在家受到溺愛，蠻橫任性，唯我獨(dú)尊，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，受挫能力和自控能力差，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神和吃苦耐勞精神；而一部分單親家庭學(xué)生，從小缺乏家庭溫暖，性格孤僻，缺乏自信，自卑感強(qiáng)，交流溝通能力差，容易自暴自棄。

2.學(xué)校重技能，輕德育。

中職學(xué)校是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，有的學(xué)校片面認(rèn)為職業(yè)教育就是技能教育，導(dǎo)致重技能培養(yǎng)，輕德育教育的現(xiàn)象，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。一方面，學(xué)校在教學(xué)上重視專業(yè)技能課和學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，輕視德育教育課和德育教育。德育課時(shí)不足，德育教育師資薄弱、投入甚少、內(nèi)容缺乏、形式單一。只傳授學(xué)科知識(shí)和技能不育人的教師也大有人在。另一方面，學(xué)生也認(rèn)為自己到中職學(xué)校就是來學(xué)習(xí)技能的，只要學(xué)好專業(yè)課，熟練掌握一門職業(yè)技能，畢業(yè)后就可以找到一份稱心的工作，立足于社會(huì)，所以對(duì)德育課不感興趣、無心聽講，對(duì)學(xué)校德育教育消極對(duì)待，不關(guān)心國(guó)家時(shí)事政治，不重視自身修養(yǎng)，缺乏公德意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

二、構(gòu)建現(xiàn)代中職德育教育體系，提高德育教育的實(shí)效性

1.以德育課堂為主渠道，充分發(fā)揮德育課的作用。

《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》指出：“中等職業(yè)學(xué)校德育課是學(xué)校德育工作的主渠道，是各專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、法制教育、職業(yè)道德和職業(yè)指導(dǎo)教育、創(chuàng)業(yè)教育以及心理健康教育等的主陣地?！钡掠缶V已經(jīng)明確德育課在學(xué)校德育工作的主渠道作用，并且將“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)”、“職業(yè)道德與法律”、“哲學(xué)與人生”4門德育課列為必修課，還鼓勵(lì)有條件的學(xué)校將《心理健康》作為必修課進(jìn)行試點(diǎn)。因此，在構(gòu)建現(xiàn)代中職德育教育體系的過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮德育課的主渠道作用，要通過德育課對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、理想信念教育、法制教育、職業(yè)道德教育、誠(chéng)信教育和心理健康教育，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。德育課教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，增加課堂教學(xué)趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)德育課教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)德育課的師資隊(duì)伍建設(shè)，配備優(yōu)秀的、高素質(zhì)的德育課教師，安排足夠的教學(xué)課時(shí)，嚴(yán)格德育課的考核標(biāo)準(zhǔn)，確保德育課的教學(xué)質(zhì)量。

2.全程育人是構(gòu)建現(xiàn)代中職德育教育體系的重要選擇。

全程育人就是要將德育教育貫穿于學(xué)生成長(zhǎng)的全過程，從入學(xué)到畢業(yè)，從低年級(jí)到高年級(jí)。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)每個(gè)階段的育人目標(biāo)。一年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自信自尊的品質(zhì)，教會(huì)學(xué)生做人，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。二年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)技能，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。三年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職能素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新精神、就業(yè)觀念、應(yīng)聘技巧和社會(huì)責(zé)任感。

3.科學(xué)評(píng)價(jià)是構(gòu)建現(xiàn)代中職德育教育體系的重要環(huán)節(jié)。

建立現(xiàn)代中職德育教育體系離不開德育教育的科學(xué)評(píng)價(jià)。德育評(píng)價(jià)是衡量德育效果的重要手段，目的是通過德育評(píng)價(jià)推進(jìn)德育工作的科學(xué)化，通過德育評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我完善，進(jìn)一步提高德育的效果。德育評(píng)價(jià)應(yīng)該“以學(xué)生為中心，以有利于學(xué)生的發(fā)展”作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生、家長(zhǎng)、教育行政部門、社會(huì)對(duì)學(xué)校德育工作的評(píng)價(jià)；學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)、德育科室、學(xué)生對(duì)班級(jí)德育工作的評(píng)價(jià)以及對(duì)任課教師教書育人的評(píng)價(jià)；學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)、德育科室、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)班主任和德育導(dǎo)師德育工作的評(píng)價(jià)；更重要的是德育科室、任課教師、德育導(dǎo)師、班主任、班團(tuán)干部、社區(qū)、家長(zhǎng)、學(xué)生自我對(duì)學(xué)生個(gè)體的德育的綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)該重視過程評(píng)價(jià)和效果評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式可以采用定量和定性相結(jié)合的方式，以提高德育評(píng)價(jià)的科學(xué)性。評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該力求做到公開、公正、透明。

總之，通過幾年的實(shí)踐證明，學(xué)校通過構(gòu)建以學(xué)生為中心，以德育課堂為主渠道，集全程育人、全員育人、全方位育人、科學(xué)評(píng)價(jià)四位一體的現(xiàn)代中職德育教育體系，充分發(fā)揮了學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的優(yōu)勢(shì)和作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，有利于提高德育教育的實(shí)效。當(dāng)然，德育教育體系的構(gòu)建隨著學(xué)生個(gè)體的不同，時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)的變遷需要不斷修正完善，不能一勞永逸。

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