新時(shí)代背景下中學(xué)德育教育的創(chuàng)新研究

沈從周

摘 要：社會(huì)在不斷發(fā)展，人們的思想也在不斷的進(jìn)步，對(duì)于教育行業(yè)也提出了更高的要求，不僅僅要求能夠傳授學(xué)生于知識(shí)技巧，更要求學(xué)校能夠培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品德。甚至品德教育應(yīng)該放在知識(shí)教育之上。優(yōu)秀的品德能夠讓學(xué)生更加適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。因此，在這樣的新時(shí)代背景之下，在中學(xué)做好學(xué)生的德育教育就顯得十分的重要。本文就目前中學(xué)中德育教育問(wèn)題存在的問(wèn)題以及創(chuàng)新方向進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教育；德育教育；創(chuàng)新研究

一、當(dāng)下中學(xué)德育教育中存在的問(wèn)題

（一）德育教育方式單一，枯燥無(wú)味。就目前來(lái)說(shuō)，中學(xué)大部分還是屬于應(yīng)試教育的階段，對(duì)于德育教育的認(rèn)識(shí)僅僅是為了應(yīng)付考試，這就導(dǎo)致中學(xué)的德育教育教學(xué)方式單一，以老師為主體進(jìn)行的知識(shí)灌輸，而學(xué)生作為受體，被迫接受這樣的德育知識(shí)。學(xué)校對(duì)于德育教育的認(rèn)識(shí)度不夠，導(dǎo)致教師們對(duì)于德育教育的傳授也只是任務(wù)式的完成，沒(méi)有花費(fèi)精力去進(jìn)行研究，只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行說(shuō)教。這樣的僵硬的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于德育教育喪失興趣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致本來(lái)就缺失的德育教育更加失敗，變得完全沒(méi)有價(jià)值[1]。從根本來(lái)說(shuō)，這是教育方對(duì)于德育教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠的原因，導(dǎo)致沒(méi)有科學(xué)的方法對(duì)中學(xué)生們進(jìn)行德育教育。但是中學(xué)生們處在的是一個(gè)比較敏感的“叛逆期”，是十分需要德育教育對(duì)孩子們進(jìn)行引導(dǎo)的。所以，校方應(yīng)該對(duì)德育教育提起足夠的重視度，創(chuàng)建多種科學(xué)有效的德育教育方法，對(duì)孩子們進(jìn)行德育教育，為孩子們的未來(lái)保駕護(hù)航。

（二）德育思維缺乏引導(dǎo)，學(xué)生容易走歪路?！吧倌陱?qiáng)則國(guó)強(qiáng)”。青少年作為國(guó)家的希望，需要得到的不僅僅是身體上的保護(hù)，更加需要思想上的呵護(hù)。但是由于德育教育的缺失，導(dǎo)致孩子們?cè)谧铌P(guān)鍵的時(shí)期沒(méi)有能夠得到一定的引導(dǎo)，讓孩子們走上了不正確的人生道路。但是就目前的情況而言，德育教育僅僅是停留在課本之上，簡(jiǎn)單的傳授，然后告訴學(xué)生們應(yīng)該怎么做，卻沒(méi)有實(shí)地考慮過(guò)學(xué)生自身的情況，加以引導(dǎo)。這就導(dǎo)致學(xué)生容易走進(jìn)思維誤區(qū)，進(jìn)而導(dǎo)致自身的行為發(fā)生偏差。教師們應(yīng)該注意這個(gè)問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的德育思維及時(shí)加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的思維模式以及價(jià)值觀念。

二、中學(xué)德育教育的創(chuàng)新方向

（一）創(chuàng)新理念，反主為客。應(yīng)試教育導(dǎo)致我們的德育教育僅僅停留在了表面，沒(méi)有深層次的發(fā)展，進(jìn)而讓德育教育只是進(jìn)行了紙面上的教育，對(duì)于孩子們的思維以及價(jià)值觀沒(méi)有任何的作用。所以，作為教師的我們，首先就應(yīng)該對(duì)于新時(shí)代之下德育教育的重要性有足夠的認(rèn)識(shí)，注重創(chuàng)新德育教育理念，重視的與教學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的影響。另外，這里說(shuō)的“反主為客”，指的是教師應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到，在課堂之上，主體并不是教師，而是學(xué)生。如果教師一味的進(jìn)行說(shuō)教，教學(xué)效果是十分之差的。教師們應(yīng)該注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自我進(jìn)行德育教育，而教師在一旁進(jìn)行引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠在自我德育教育的過(guò)程中不走進(jìn)誤區(qū)。另外，善用一些德育小故事來(lái)提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生們對(duì)于課堂上講授的知識(shí)能夠有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)，也是讓德育教育效率提高的一個(gè)好辦法。

（二）創(chuàng)新德育教育方式。課堂上面的時(shí)間畢竟是有限的，沒(méi)有辦法完完全全的傳授教師所想要傳授的德育知識(shí)，所以這個(gè)時(shí)候，教師們就應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，德育教育不僅僅只能局限在課堂上，而是應(yīng)該擴(kuò)展出去?，F(xiàn)在信息技術(shù)發(fā)達(dá)，我們完全可以建立一個(gè)班級(jí)群，把學(xué)生們?nèi)烤奂谝黄?，然后教師主?dòng)在班級(jí)群里面發(fā)一些有關(guān)于德育教育的信息，由此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，有一些學(xué)生比較靦腆，但是有一些問(wèn)題，不好意思當(dāng)面提出，班級(jí)群這樣的模式就能夠很好的解決這樣的問(wèn)題。學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)教師提出問(wèn)題，而教師也能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答[2]。既避免了學(xué)生的尷尬，又幫學(xué)生實(shí)際解決了問(wèn)題，避免了學(xué)生走上歧途，一舉兩得。同時(shí)，班級(jí)群的建立，有利于在班級(jí)內(nèi)培養(yǎng)德育教育良好的氣氛，增進(jìn)同學(xué)之間、教師之間的情感。

（三）言傳身教，模仿榜樣。如果想要培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)，那么教師自身就應(yīng)該注意自己平時(shí)的言行舉止。為人師表，最重要的就是能夠?yàn)閷W(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。通過(guò)自身樹(shù)立良好的形象，感染學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生信服教師，愿意聽(tīng)從教師的指導(dǎo)，改正自身的不足。例如教師在進(jìn)行課堂教育之前，對(duì)于自身的儀表要注意干凈整潔。在課堂教育的時(shí)候，能對(duì)學(xué)生報(bào)以禮貌的微笑。課堂之后，要主動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行溝通，解決麻煩。通過(guò)這樣的行徑，拉近師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生更能夠體會(huì)德育教育的魅力[3]。

總而言之，德育教育在中學(xué)教育中起著至關(guān)重要的作用，幫助學(xué)生建立良好的世界觀價(jià)值觀。但是教師也應(yīng)該注意學(xué)生在德育教育之中的主體地位，以學(xué)生為主，教師起到引導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)造良好的德育教育氛圍，為學(xué)生的未來(lái)保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]張孝順.淺談中學(xué)德育教育的現(xiàn)狀和對(duì)策[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2010（4）

[2]鄧?yán)枥?目前中學(xué)德育存在的問(wèn)題及對(duì)策分析[J].中國(guó)校外教育，2010（4）

[3]陳志敏，馬建強(qiáng).淺談中學(xué)教師德育教育的方法與途徑[J].中國(guó)校外教育，2010（7）.