覃貴輝

【摘 要】數(shù)學知識具有抽象性特點，但是小學生卻具有顯著的形象性特征，因此在小學數(shù)學教學活動中，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的教學策略，采取合理教學手段降低數(shù)學學習難度。其中生活化教學情境的應(yīng)用利于促進小學數(shù)學課堂的生動化和形象化轉(zhuǎn)變，是提升課堂有效性的重要途徑。筆者在文章中集中分析了小學數(shù)學教學活動中生活化情境的應(yīng)用途徑，希望能夠有效降低小學數(shù)學學習難度。

【關(guān)鍵詞】生活情境 教學活動 小學數(shù)學 開展策略

應(yīng)用有效的教學情境是激發(fā)學生學習興趣的重要途徑之一，因此在小學數(shù)學教學活動中，為激發(fā)學生的學習興趣，我們可以結(jié)合學生的實際生活經(jīng)驗，將生活化教學情境應(yīng)用在課堂教學活動中。當前的小學數(shù)學教學活動中，很多教師在創(chuàng)設(shè)生活化教學情境上還缺乏技巧性，因此我們需要針對情境教學方法的應(yīng)用途徑展開合理研究。

一、結(jié)合學生經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)生活情境

學生是我們進行教學設(shè)計的依據(jù)和中心，因此在生活化教學情境創(chuàng)設(shè)過程中，我們應(yīng)該積極結(jié)合學生的實際生活經(jīng)驗，而不是以教師的經(jīng)驗片面代替學生的經(jīng)驗，使情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容和學生的實際生活相差甚遠，難以實現(xiàn)相應(yīng)的教學目標。例如在講述“相交與平行”的教學內(nèi)容時，教師就可以讓學生以小組為單位，討論生活中出現(xiàn)的有關(guān)平行和相交的現(xiàn)象，學生通過小組討論，得出在實際生活中百米賽跑的跑道就是平行存在的，吃飯用的筷子就是相交存在的……。學生在小組探討中，實現(xiàn)了對自身的獨立思考能力和邏輯能力的提升，促進了課堂教學氛圍的活躍發(fā)展。

二、挖掘生活要素，開展課外實踐

數(shù)學教學知識本身的特點要求教師在小學數(shù)學教學活動中能夠結(jié)合實踐活動開展教學活動，提升數(shù)學教學的有效性。例如，在人教版小學數(shù)學的“認識方位”這一課時的教學過程中，我為學生設(shè)計了一個“小兔子回家”的教育游戲。我先讓學生將學校圖書館、操場、教學樓、大門以及食堂等位置都記??；接著將學生帶到大門處，讓學生找到去食堂的路線。例如，從大門出發(fā)，由教學樓經(jīng)過，向東北方向走100米到操場，再由操場向右走60米到食堂。然后給最快到達食堂，并且能將路線清楚流利的進行敘述的學生“小兔子”獎勵。我設(shè)計這一教育游戲，主要是為了能讓學生掌握方位教學的知識，使學生的學習興趣得到激發(fā)，進而提高數(shù)學教學質(zhì)量。再如，在教授了“認識鐘”這一知識之后，我為學生設(shè)計了“和時間賽跑”這樣一個教育游戲，讓學生對自己從出門上學，一直到到達學校所用的時間進行記錄，看看自己花費了多少時間。這樣的生活情境教學模式不僅不會占用學生課后時間，恰好是利用了學生愛玩的特點，讓學生能對“認識鐘”產(chǎn)生興趣，這不僅能提高學生的學習積極性，還能培養(yǎng)學生自主學習的能力。

三、設(shè)置有效情境，兼顧娛樂特性

在小學教育教學活動中應(yīng)用生活化教學情境，不僅要求教師能夠兼顧其和現(xiàn)實生活的貼近，還要求強化生活化教學情境的趣味性，以更好地吸引學生的注意力，這樣才符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律。例如，學生在進行20以內(nèi)混合運算的學習時，在以往教師通常會讓學生不斷的練習，而學生在學習過程中并不能真正掌握知識，這樣不僅浪費了時間，還很容易讓學生產(chǎn)生厭學情緒。我為了能激發(fā)學生的學習動力，在課堂教學中設(shè)計了走迷宮的教育游戲。我先利用教室里的桌椅，將其設(shè)計布置成迷宮的樣式，并將“11-2+4”這樣的一類混合算式貼在桌椅上；然后我將學生分為幾個小組，給每個小組的成員分發(fā)了1到20的數(shù)字卡片，再讓每個小組從不同的迷宮入口進入，將需要填空的地方用自己手上的卡片填出來，最先走出迷宮的小組為勝利，并能得到獎勵。

四、基于現(xiàn)實生活，探索問題情境

生活化教學情境的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用過程中，教師應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實生活為學生創(chuàng)設(shè)具有探索意義的問題情境，在激發(fā)學生的學習興趣的同時促進學生的自主學習能力發(fā)展，并且為學生的思維能力養(yǎng)成提供契機。教師在課堂中用小學生的“生活情境”資源進行小學數(shù)學課程的教學，教師通過有效的教學引導(dǎo)，學生能夠在教學活動中自主進行探索學習。新課程改革時期，更加強調(diào)教師角色的引導(dǎo)性和參與性轉(zhuǎn)變，利用學生“生活情境”資源可以充分調(diào)動學生的自主性突顯教師的參與性、間接引導(dǎo)性，在這種教學模式下，學生的學習主動性會得到激發(fā)，教師的教學負擔也會減輕，具有提升教學效率的積極作用。例如在“認數(shù)”學習中，教師就可以積極創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，如教師可以通過展示“城市的新貌”，呈現(xiàn)高樓林立的都市現(xiàn)代化建筑，讓學生通過動畫形式清晰認識不同的數(shù)量單位，如讓學生數(shù)有幾幢樓，樓的高度總和等，讓小學生能夠深刻認識“個位、十位、百位、千位”所代表的不同含義，引導(dǎo)小學生充分認識不同的數(shù)字下的含義和數(shù)的概念，并具體形象地展示出“數(shù)”的組成與構(gòu)成。必要的時候可以組織學生進行小組合作學習，并為學生布置明確小組合作學習目標，讓學生能夠合作探究數(shù)的概念和含義，培養(yǎng)學生的自主學習精神，體現(xiàn)生活化教學的優(yōu)越性和數(shù)學教學的重要作用。

五、結(jié)束語

綜上，新課改背景下，我國小學數(shù)學教學也在積極進行教學改革，其中生活化教學情境在小學數(shù)學教學活動中的廣泛應(yīng)用也是受新課改的影響。通過對當前小學數(shù)學教學現(xiàn)狀的觀察可知，生活化教學情境在小學數(shù)學教學活動中應(yīng)用效果十分理想，對于課堂有效性的提升是具有積極作用的。生活化教學情境強調(diào)教學內(nèi)容和學生的實際生活經(jīng)驗之間的有機聯(lián)系，在激發(fā)學生的學習積極性和提升教學有效性上發(fā)揮著重要的作用。因此，本文著重分析了小學數(shù)學教學活動中生活化教學情境的應(yīng)用策略，以期能夠為小學數(shù)學教學有效性的提升提供助力。

參考文獻

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