汪建明

【摘 要】相對于小學(xué)的其他學(xué)科，數(shù)學(xué)是一門比價(jià)抽象和枯燥的學(xué)科，學(xué)生學(xué)起來普遍會(huì)感覺沉重、困惑。如何給學(xué)生營造一個(gè)輕松、歡樂的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)以生為本教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)成為了需要我們一線教師重點(diǎn)探討的一個(gè)問題。本文的研究旨在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的有效性，以自身多年來的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和所掌握的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，從多方面著手，給出了幾個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，希望能夠?qū)σ痪€教師教學(xué)實(shí)踐工作的展開提供一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)方法 有效實(shí)踐 案例闡述

新課程改革已經(jīng)實(shí)施多年，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐工作也有了新的變化，整體的教學(xué)效果一定程度提升的同時(shí)，也面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、動(dòng)手實(shí)踐能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)效果不理想等困惑，而新課程標(biāo)準(zhǔn)又要求教師能夠從知識(shí)能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等多個(gè)方面來開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐工作，希望一線教師能夠培養(yǎng)出更多專業(yè)知識(shí)豐富、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)高的復(fù)合型新少年。因此，急需一線教師研究出更多更有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法并將其落到實(shí)處。

一、巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法是現(xiàn)階段一線教師比較青睞的教學(xué)方法之一，通過特定情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生身臨其境去學(xué)習(xí)和感受，再加上多媒體等現(xiàn)代化信息設(shè)備的輔助，能夠充分地刺激學(xué)生的視覺、聽覺、感覺等多重感官，能夠讓學(xué)生在特定的情境中集中精力地學(xué)習(xí)和探索某一知識(shí)和內(nèi)容，對于學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的提升有著極大的促進(jìn)作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們需要科學(xué)、合理、巧妙的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，充分刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，從而達(dá)到更理想的教學(xué)效果。但是在此過程中，需要教師注意以下幾個(gè)基本點(diǎn)：第一，情境的創(chuàng)設(shè)一定要與教學(xué)內(nèi)容有效連接，也就是說情境是為了教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的，而不是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)；第二，情境一定要多樣化和多元化，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)階段和狀態(tài)的不同給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生取得更理想的學(xué)習(xí)效果；第三，利用情境教學(xué)法之后一定要注意學(xué)生的表現(xiàn)和反饋，從中發(fā)現(xiàn)不足和問題，為下一次情境的創(chuàng)設(shè)提供幫助。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》這一內(nèi)容時(shí)，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)商場購物的生活情境，以教室為商場，以課桌為貨架，以學(xué)生的各種物品為商品，讓學(xué)生分別扮演收銀員和消費(fèi)者的角色，通過購物，學(xué)生很容易地認(rèn)識(shí)了人民幣。

二、提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是為了讓學(xué)生能夠通過自己所學(xué)習(xí)和掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決一些實(shí)際問題，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、生活和工作。也就是說學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是應(yīng)用數(shù)學(xué)，因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師一定要給學(xué)生提供更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過自主探索、研究、實(shí)踐來更深入地掌握某一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并能夠在動(dòng)手實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)教師沒有想到的問題，通過問題的自我解決達(dá)到更理想的學(xué)習(xí)效果。而這就需要教師做到以下兩點(diǎn)：一方面，轉(zhuǎn)變自己的角色，將課堂的主體地位還給學(xué)生，自己則以引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)；另一方面給學(xué)生營造看似寬松自在，實(shí)則心中有數(shù)的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的動(dòng)手實(shí)踐，而不是只有歡樂氛圍沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》這一內(nèi)容時(shí)，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了基本的概念知識(shí)之后，就讓學(xué)生在紙上畫角，在動(dòng)手畫的過程中，讓學(xué)生明確組成角的關(guān)鍵要素，之后讓學(xué)生拿兩支筆通過移動(dòng)來看一看不同的角有什么不同，實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展，讓學(xué)生對銳角、直角、鈍角、平角等角的分類有初步的認(rèn)識(shí)，為其今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、巧妙提問，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

具有數(shù)學(xué)思維是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，而數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)離不開問題的探索和研究，因此，在實(shí)踐教學(xué)中，就需要教師能夠巧妙地提問學(xué)生，給學(xué)生提出有研究價(jià)值的問題，在解決問題的過程中，使得學(xué)生形成特定的數(shù)學(xué)思維，為今后的學(xué)習(xí)奠定更好的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《多邊形的面積》這一內(nèi)容時(shí)，在給學(xué)生畫出了一個(gè)不規(guī)則的五邊形之后，就給學(xué)生提出了以下幾個(gè)問題：黑板上的多邊形可以分解成你認(rèn)識(shí)的幾何圖形嗎？怎么劃分最簡單？能不能通過增加幾個(gè)幾何圖形來使它變得更規(guī)則呢？在探索這幾個(gè)問題的過程中，學(xué)生對增添、分割等問題有了初步的認(rèn)識(shí)，并得到了實(shí)踐應(yīng)用。

總的來說，小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)科之一，我們一線數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)識(shí)到自己肩上的責(zé)任和重任，需要仔細(xì)研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)、興趣愛好和實(shí)際需求，研究出更多更有效的教學(xué)方法，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的不斷進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的一己之力。本文所提出的通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過巧妙提問培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維三個(gè)方法是本人認(rèn)為比較實(shí)用、有效的方法，當(dāng)然，不夠具體和完善，在今后的教學(xué)實(shí)踐中本人還會(huì)繼續(xù)探索，繼續(xù)貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。

參考文獻(xiàn)

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