淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略

楊燕芳

摘 要：隨著素質(zhì)教育的日漸深入，使得小學(xué)語文教師越發(fā)意識到傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已難以滿足學(xué)生的成長以及發(fā)展需要，在教學(xué)過程中必須制定新的教學(xué)模式，形成先進(jìn)的教學(xué)策略，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。小學(xué)語文教學(xué)過程中，其中的閱讀教學(xué)可謂是極其重要的組成部分，而本文提出了文本細(xì)讀的教學(xué)思路，希望可提高小學(xué)語文階段的閱讀教學(xué)水平，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為其日后成長以及發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；閱讀教學(xué)；文本細(xì)讀

文學(xué)來自生活、同時高于生活，它是人們在生活實踐中所形成的文化精髓，更是有效的藝術(shù)反映，簡而言之，它是生活的高層次存在，人們的生活中如若缺少文學(xué)，那么將會缺少趣味，而脫離了生活的文學(xué)，將很難被人所接受，讀之無味，不管從表面上來看文字多么華麗，但如若缺少實質(zhì)性內(nèi)容，文章整體必然空洞無物。所以，小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師有必要制定切合實際的教學(xué)方案，通過文本細(xì)讀的方式，對閱讀內(nèi)容深層次理解以及掌握，從而收獲更多的知識，從閱讀內(nèi)容中體會作者的情感，豐富學(xué)生的情感世界，提高其綜合素質(zhì)。

一、運用細(xì)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生期年齡相對較小，具有豐富的想象力，不僅如此，他們的求知欲望也較為強(qiáng)烈，但是，其學(xué)習(xí)技能與其他階段的學(xué)生相比卻有所不足，缺少學(xué)習(xí)定力，課堂之上很難集中注意力。因此，語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的劣勢，轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，吸引學(xué)生的目光，全面參與到語文教學(xué)課堂之中，保證學(xué)習(xí)效率。尤其是語文閱讀環(huán)節(jié)，可通過細(xì)讀的方式，找尋其中的趣味點，使學(xué)生意識到閱讀知識學(xué)習(xí)的趣味性，提高其學(xué)習(xí)熱情，全身心的投入到課堂中。

例如，在學(xué)習(xí)《畫楊桃》這一課時，教師可在閱讀前針對性的提問：同學(xué)們，“我”畫的像不像？而后大部分學(xué)生的答案都會是：不像。教師針對閱讀內(nèi)容與孩子們一起思考、討論，最終學(xué)生通過文章的細(xì)讀，明白了“從不同的角度看問題會得到不同結(jié)果，做什么事都要實事求是?！边@一過程中，學(xué)生必然會保持學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生許多疑問點，教師可順?biāo)浦?，吸引學(xué)生的注意力，全面轉(zhuǎn)移到文章內(nèi)容中，深入探討閱讀內(nèi)容，理解其中的含義，使學(xué)生產(chǎn)生更多的感悟，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[1-3]。

二、重點探討閱讀內(nèi)容中的細(xì)節(jié)

若想對文章內(nèi)容的含義理解并掌握，就要在閱讀教學(xué)過程中，對閱讀內(nèi)容大致了解、清晰認(rèn)識，嘗試著對文章含義進(jìn)行體會，明確作者的寫作目的，地球還原人物心聲。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不可運用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，而是要引導(dǎo)學(xué)生對文意進(jìn)行理解，領(lǐng)會其中的精神。尤其是在新課改教育背景下，教材中的選文多具有典范性，同時極具現(xiàn)代化氣息，富有文化內(nèi)涵，文體、題材以及風(fēng)格多種多樣，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)以及成長。所以，教師的閱讀知識教學(xué)過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生，深層次挖掘教材中的含義，并針對教材中所提供的資源，深入品位、欣賞文章內(nèi)涵。

比如，在學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》這閱讀內(nèi)容時，其中的“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！碧拼娙藦埨^在作詩的過程中為了達(dá)到押韻的效果，并追求意境美，力求形式的工整，會通過虛構(gòu)的方式，闡述虛擬事物。詩中所提及的“夜半鐘聲到客船”，指的是詩人所處場景以為半夜，因此，有學(xué)者認(rèn)為不存在敲鐘的聲音，作者僅是為了表達(dá)心中意境，使詩詞涵義深入人心。但是，部分專家學(xué)者經(jīng)過研究以及探討后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時，作者所處的年代以及區(qū)域范圍內(nèi)，存在許多古寺，并確實有半夜敲鐘的習(xí)慣。因此，教師在對閱讀內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，針對其中的細(xì)節(jié)進(jìn)行闡述，將會加深學(xué)生對于閱讀文本內(nèi)容的理解，使之具有更深的印象。這樣的教學(xué)模式，教師可幫助學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀、深度揣摩，理解并消化文章意境、內(nèi)涵，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自覺主動的學(xué)習(xí)并搜集相關(guān)資料，提高學(xué)習(xí)效率[4]。

三、適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課外拓展

每一門學(xué)科中知識體系的形成都離不開生活的奠基。小學(xué)語文課程同樣如此，因此，必須做到寓理論于實踐，結(jié)合實踐經(jīng)驗，總結(jié)先進(jìn)的教學(xué)方式。尤其是小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要闡述閱讀內(nèi)容的表層含義，還要結(jié)合學(xué)生的生活實際，針對性的組織探討，使學(xué)生走出死讀書、讀死書的誤區(qū)，可通過文本細(xì)讀的方式，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課外拓展，使學(xué)生掌握更為豐富的文本內(nèi)容，為接下來的閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《萬里長城》這一文章時，大多數(shù)學(xué)生都會意識到長城是偉大的奇跡，那么，教師則可提問：長城的奇跡體現(xiàn)在哪里呢？而后安排學(xué)生自行對文本內(nèi)容細(xì)致研讀，在閱讀內(nèi)容中找尋最終的答案。經(jīng)過有效的閱讀以及分析，學(xué)生將會發(fā)現(xiàn)，長城的奇跡體現(xiàn)在其雄偉的氣魄，宛如一條長龍蜿蜒盤旋，景色壯觀。學(xué)生回答完畢后，教師還應(yīng)對閱讀內(nèi)容進(jìn)行延伸，比如，講解長城的施工過程極其艱難，如此浩大的工程，體現(xiàn)了古代人民的智慧，可謂是先輩們的智慧結(jié)晶等相關(guān)信息。在老師的引導(dǎo)之下，學(xué)生將會在頭腦中浮現(xiàn)長城的宏偉外觀。在此基礎(chǔ)上，教師還可借助多媒體等技術(shù)手段，搜集長城的相關(guān)資料，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課外拓展，為閱讀知識教學(xué)提供信息保障，使教學(xué)過程更加嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)，并加深學(xué)生對于長城的印象，從而提高教學(xué)效率，還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動分析文章內(nèi)容，明確其中要點，間接的提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中，不可運用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)以及成長需求，總結(jié)其發(fā)展規(guī)律，針對性的改革教學(xué)模式，通過文本細(xì)讀的方式，加強(qiáng)學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的理解以及掌握，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)其綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳蓮.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，25（4）：194-194.

[2]蔣云.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究[J].亞太教育，2016，19（1）：29.

[3]肖余.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究[J].求知導(dǎo)刊，2014，31（10）：18-18.

[4]朱艷玲.當(dāng)前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究[J].中國校外教育（中旬刊），2017，41（2）：4，6.

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市賽罕區(qū)敕勒川綠地小學(xué)）