張興斌

【摘 要】甘肅省環(huán)縣第五中學自建校以來，就以生態(tài)教育為理想，遵從教育規(guī)律，大膽改革嘗試，著力優(yōu)化重分數(shù)而輕生命的學校教育生態(tài)，具體從優(yōu)化教師發(fā)展生態(tài)、德育教育生態(tài)、課堂教學生態(tài)、課程開發(fā)生態(tài)、家校共建生態(tài)等五大方面進行有意義的實踐探索，已取得初步成效。本文就從學?！吧鷳B(tài)式教育”的研究背景、基本愿景、實踐路徑等三個方面，進行梳理和分析，以期對我?！吧鷳B(tài)式教育”的探索提供更為長遠的理論引領(lǐng)和實踐指導作用。

【關(guān)鍵詞】新生態(tài)；自主；體驗；課改；實踐研究

環(huán)縣第五中學2010年建校，2011年秋正式推開新課程改革。經(jīng)過幾年的實踐，逐步探索出了一套改善學校教育生態(tài)的“生態(tài)式教育”成果，目前已立項為甘肅2016年度省級課題。

一、“生態(tài)式教育”的研究背景

1.理念的引入

長期以來，我國基礎(chǔ)教育唯教學質(zhì)量論，為了教學質(zhì)量，透支家長和社會的關(guān)注，犧牲師生的心身健康，破壞學校的生態(tài)發(fā)展。為了改變學校教育的弊端，新課程改革應運而生，但新課程背景下的教育教學實際狀況與基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展要求并不相適應，如何在課堂教學中促進師生的共同成長，如何在教育教學實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，如何優(yōu)化學校的育人環(huán)境等，仍然是教育工作者面對的艱難課題。該課題所實踐的“生態(tài)式教育”，針對學校教育實踐情況，學習和借鑒國內(nèi)外教育生態(tài)研究的最新成果，如葉瀾《新基礎(chǔ)教育論》、朱永新“新教育十大行動”以及高效課堂倡導者陳立的“新生態(tài)教育”理論等，將教育生態(tài)學知識運用到學校發(fā)展當中，從生態(tài)學的視角來審視學校教育教學工作的各個方面，把持續(xù)的改進與不斷的創(chuàng)新作為學校發(fā)展的主要途徑，打破專家學者們把教育生態(tài)作為一個整體進行全面研究的窠臼，避免對教育生態(tài)實現(xiàn)途徑泛泛而談卻不能深入研究的缺陷，充分發(fā)揮學校一線教育教學工作者的優(yōu)勢，堅持案例研究、行動研究、問題研究，讓學校的發(fā)展遵循人的成長規(guī)律，遵循教育發(fā)展規(guī)律、可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢——即遵循新課程倡導的“以人為本”的理念，把學生當作生命個體，把師生當作生命成長共同體，建設(shè)“讓人成為人”的生態(tài)校園，使學校的德育教育、課堂教學、師生成長、校園文化、家校共建等都呈現(xiàn)出一種生態(tài)和諧之美。

2.實施背景

一是基于課改大背景。第八次基礎(chǔ)教育課程改革啟動以后，對中小學的傳統(tǒng)教育教學模式產(chǎn)生了較大的沖擊，不少學校一時無所適從，不少一線教師執(zhí)教陷入困境，如何有效地跟進時代步伐，體現(xiàn)國家意志，環(huán)縣五中在不斷學習新的理念，在借鑒外地、外校先進課改經(jīng)驗的前提下，深刻分析本土、本校實情，找準瓶頸問題，果斷決定借國家課改政策之力，加快學校提質(zhì)步伐。二是基于校情。環(huán)縣五中是全縣教育布局調(diào)整時為解決進城農(nóng)民工子女上學難而新建的一所完全中學，建校初生源差，教師弱，大部分教師觀念滯后，管理保守，是一所典型的薄弱學校。為盡快擺脫辦學的被動局面，學校在建校第二年就以全方位的改革為突破口來尋求出路，先從課堂教學改起，要什么就改什么，改什么就立什么。一路走來，積累了大量第一手資料和典型案例，形成了具有環(huán)縣五中特色的辦學思路、辦學理念，具有了一定的影響力和知名度，2013年成為市縣課改示范校、2015年成為甘肅省鄉(xiāng)村教師影子培訓基地。

二、“生態(tài)式教育”的基本愿景

環(huán)縣五中建校初，就形成了“以教師發(fā)展為基礎(chǔ)，以學生發(fā)展為核心”的辦學理念，這一理念雖然不夠“高大上”，但它符合一所剛剛起步，正要上路的新建學校的校情；確定了環(huán)縣五中校訓“精細實，真善美”，具體內(nèi)涵為進學修身“真善美”：真——心地純真，做人本真，做事唯真，科學求真；善——心存善念，事行善舉，平等友善，人文求善；美——愛美頌美，表美質(zhì)美，樂成人美，藝術(shù)求美。為人師表“精細實”：精——上精品課，做精彩人，精誠團結(jié)，精益求精；細——教書育人，和風細雨；日常事務，細致入微；實——依實情，說實話；干實事，求實績?！熬殞崱笔俏逯腥说墓ぷ髯黠L，“真善美”是五中人追求的教育境界。在理念的引領(lǐng)下和校訓的實踐中，我們把構(gòu)建生態(tài)學校，追求理想教育，辦一所遵循教育規(guī)律，尊重生命本體，和諧、人本、激情、奮進的生態(tài)學校，作為環(huán)縣五中追求的生態(tài)式教育愿景。

這一愿景主張轉(zhuǎn)變教育和人才的評價標準和方式，不唯分數(shù)，注重能力。為此，學校為師生的個性化成長提供豐富的成長養(yǎng)料，不斷豐富廣義教育產(chǎn)品的供給，盡可能為師生提供自主、可選擇的教育培養(yǎng)模式，把學校變成有利于學生和教師健康、快樂、有尊嚴地成長的綠色環(huán)境，變成師生快樂成長的樂土。學校要求教育管理者和教育實踐者都要進一步解放思想，轉(zhuǎn)變作風，破除教育發(fā)展過程中的痼疾和難題，形成教育事業(yè)整體健康發(fā)展的新生態(tài)。

三、“生態(tài)式教育”的實踐路徑

我?！吧鷳B(tài)式教育”重點是探索有校本特色的、符合時代發(fā)展的有助于改善學校教育生態(tài)的育人之路，具體分五大路徑進行實踐研究。

1.“聽說讀寫”——教師成長生態(tài)工程

一所學校，教師專業(yè)水平的高低直接決定著學校的發(fā)展走向。建校初，我校教師構(gòu)成比較復雜，有農(nóng)村中小學調(diào)入的、有縣城高中轉(zhuǎn)入的、有借調(diào)支教的、有大學剛畢業(yè)的，大多都比較年輕且經(jīng)驗欠缺。激活這些青年教師熱心從教的源動力，引領(lǐng)其在平凡的崗位上實現(xiàn)不平凡的自我價值，不受當下教師職業(yè)倦怠的影響，是優(yōu)化學校教育生態(tài)的前提。幾年以來，我校通過聽、說、讀、寫、做五大途徑來轉(zhuǎn)變教師教學理念，提高教師專業(yè)水平，尋找教師職業(yè)幸福。

“聽”——組織老師外出培訓，轉(zhuǎn)變教育理念；聘請名師進校示范，改變教育方式；鼓勵老師實踐探索，發(fā)現(xiàn)自身差距；擬定校本培訓計劃，提高專業(yè)素養(yǎng)。

“說”——定期搭建校內(nèi)小平臺，每年舉辦兩次課改論壇，讓教師闡述教學方法、分享管理經(jīng)驗、訴說教育故事、暢談培訓感想；積極聯(lián)系校外大平臺，新教育年會、市縣課改現(xiàn)場會、“教響未來”交流會、李鎮(zhèn)西教育思想研討會等等，鼓勵老師分享自己的教育智慧。幫助老師樹立從教自信，獲得了職業(yè)成就。

“讀”——制定計劃，教研組內(nèi)開展讀書沙龍活動，班級開展圖書漂流活動，全校營造讀書氛圍，全體師生共同參與，讓讀書有質(zhì)量、有成果。以此提升教師專業(yè)素養(yǎng)，塑造教師人格魅力。

“寫”——倡導教師寫教學反思、教育隨筆。領(lǐng)導引領(lǐng)教師，教師帶動學生，從“任務驅(qū)動”到“踴躍爭先”，從“樓道張貼”到“網(wǎng)站展示”，從“校本結(jié)集”到“刊印出版”，一路“寫”出教師的職業(yè)幸福。

“做”——通過“聽、說、讀、寫”的耳濡目染，教師已樹立職業(yè)自信，借此引導老師做“三年職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”，利用甘肅改琴基金會書法培訓項目、甘肅省“金色教苑”鄉(xiāng)村教師影子研訓項目、市縣級名師工作室項目等搭建新的平臺，補短板破瓶頸，為教師專業(yè)進一步提升導航助力。

2.“自主體驗”——學校德育生態(tài)情景

德育教育是學校發(fā)展的基石。我校學生大多來自農(nóng)村且留守者居多，家庭復雜，性格偏執(zhí)，心理問題普遍。如何培養(yǎng)學生的自理及自立能力，塑造學生健全的人格是優(yōu)化學校教育生態(tài)的關(guān)鍵。幾年來，我校逐步形成“自理守德”“自主明德”“自強立德”“生態(tài)潤德”的德育新格局，注重學生對生活的親身體驗、實踐、感悟，以此來獲取知識、養(yǎng)成習慣、砥礪品質(zhì)，喚醒學生生命自覺、尊重學生生命和諧，以實現(xiàn)學生身心的健康發(fā)展。

“自理守德”——以養(yǎng)成基本習慣、提高處事能力和培養(yǎng)健康心理為目標。抓好入學教育，通過制度強化、榜樣引領(lǐng)、學生參與、講座助力等形式，植根規(guī)范于腦海；采取“空間不留白，時間不留檔”的策略，融細節(jié)于學生言行之中，“人人干事，事事關(guān)己”，由知到行，逐步將其培養(yǎng)成“講文明、懂規(guī)范、善思考、會創(chuàng)新”的人。

“自主明德”——以學會自我管理、初步體驗成功、培養(yǎng)自立能力為目標。在自主管理的崗位上，班級倡導民主輪崗、自主管理，讓學生初步體驗成功而能干事；年級提倡按需設(shè)崗、精英管理，通過精英帶動讓學生會干事；校級奉行統(tǒng)籌調(diào)崗、榜樣管理，以榜樣引領(lǐng)讓學生干好事。經(jīng)過學校自主管理體系這一平臺的鍛煉，使學生自立中能擔當，逐步將其培養(yǎng)成“講責任、明事理、有毅力、勤學習”的人。

“自強立德”——以親身實踐感悟，提高意志能力，塑造健全人格為目標?！俺砷L在課堂”，借助體藝、健身、益智、思維拓展、地方民俗等校本課程為學生搭建個性張揚的平臺；“走入學生心靈”，通過生態(tài)班會課、國旗下演講、月主題實踐等活動讓學生情感體驗并自我完善；創(chuàng)設(shè)德育生態(tài)校園文化，讓學生耳濡目染，塑其心，正其德。逐漸將其培養(yǎng)成“講孝道、重實踐、會合作、有公德”的人。

“生態(tài)潤德”——以誘發(fā)生命觸動，煥發(fā)生命活力，樹立遠大理想為目標。定期舉辦心理趣味互動測評等系列心理健康教育活動豐富學生心靈；舉辦圖書漂流進教室等系列讀書活動傳承經(jīng)典文化；舉辦慶“教師節(jié)”、感恩母校等系列主題藝術(shù)活動提升學生境界；舉辦走進大自然野營拉練等系列實踐活動強化德育生態(tài)等等。讓學生在生命體驗中鑄造品質(zhì)，逐步將其培養(yǎng)成“講誠信、懂自尊、愛生命、有理想”的人。

3.“七步n查”——課堂教學生態(tài)模式

課堂教學是學校的生命線。建校初，我校師資匱乏，生源薄弱，班額超標，部分教師課堂專制把持，學生盲目被動、創(chuàng)新精神泯滅，師生關(guān)系緊張。如何構(gòu)建科學、高效教學模式，營造平等、和諧教學環(huán)境，讓學生自主地、創(chuàng)造性地參與學習，是優(yōu)化學校教育生態(tài)的基石。課改伊始，先在模仿育中方略“五步三查”的模式中上路，通過學習“育中方略”教育集團中各大名校的做法，回校不斷實踐后改進，最終定型為“七步n查”生態(tài)課堂教學模式。以導學案為抓手，以構(gòu)建小組建設(shè)為保障，以課堂評價為引領(lǐng)，尊重學生個性，解放學生思想，激發(fā)起學生求知欲望，使學生在課堂上享受學習的幸福與快樂。

“七步”——目標認定、獨學摸底、對群互補、小展示惑、大展解惑、達標測評、反思固化（復習鞏固）。

“n查”——指每個環(huán)節(jié)依據(jù)需要都可檢查，學生自查亦可老師抽查。

此模式非一成不變，其容量可大可小，步驟可多可少，只需堅持以學生為主體、教師為主導、學情為助推的原則，課堂教學依勢靈活運用即可。

4.“人文特色”——學校生態(tài)課程建構(gòu)要素

課程是架構(gòu)生活與學校、現(xiàn)在和未來的橋梁。如何構(gòu)建科學生態(tài)的課程體系，這是優(yōu)化學校教育生態(tài)的核心內(nèi)容。建校至今，我校認真貫徹相關(guān)文件精神，積極落實三級課程方案，打造凸顯人文氣息及地方特色的學校課程體系，尊重學生個性差異，促進學生全面健康可持續(xù)發(fā)展。

豐富三級課程——根據(jù)學情實際，調(diào)整整合國家課程，確保教學實施有效；利用《甘肅歷史》《環(huán)縣志》等地方教材和教育資源，將地方文化特色融入校本課程，如香包、刺繡、剪紙、道情皮影等；充分發(fā)揮老師的一技之長或一藝之精，開發(fā)有意義有份量的校本課程，讓教育資源充分利用，如書法課程已成為我校的品牌課程，成為省市確定的書法特色學校，科技課程也風生水起，成為清華大學“放飛夢想”鄉(xiāng)村航空科普項目學校。

構(gòu)建“一基四柱”的德育課程體系。“一基”指完善三級自主管理體系的德育基本課程?！八闹本褪堑掠ぷ魉膫€既相對獨立又彼此依存的板塊，即習慣養(yǎng)成、生命教育、心理磨礪及品格錘煉四部分課程。

完善宏觀管理課程——對辦學理念、立校校訓、發(fā)展愿景等文化內(nèi)涵不斷提煉、升華，形成學校發(fā)展理念課程；把理念和實踐加以梳理，如“七步n查”課堂教學模式、“一主兩翼”的課堂評價方式等，形成校本培訓課程；按照“全、新、適”的原則，補充完善學校管理制度，使之成體系成系統(tǒng)，彰顯文化力量，發(fā)揮應有作用。

5.“五步思維”——家校共建生態(tài)氛圍

學校教育不再局限于學校、課堂，而要走入家庭，走上社會。基于我校特殊生源現(xiàn)狀，多數(shù)學生為進城務工人員子女，家長存在教育觀念落后、教育方法簡單、本身教育素養(yǎng)底下、沒有家校共建意識等問題。如何走出家校共建的困境，喚醒家長教育意識，激發(fā)家長參與積極性是優(yōu)化學校教育生態(tài)的保障。經(jīng)過幾年探索實踐，我校初步形成“五步四維多向”的家校共建生態(tài)路徑。

“五步”——第一步，學校主動，家長被動的三級承包（校級領(lǐng)導包級，中層人員包班，普通教師包學生）；第二步，學校開放，家長主動的開放接待周；第三步，學校引導，家長關(guān)注的網(wǎng)絡(luò)互動平臺；第四步，學校民主，家長樂意的家長委員會；第五步，學校努力，家長積極的家長課堂。

“四維”——學校、教師、家庭、培訓四個維度，實現(xiàn)學校與家庭、家庭與家庭的多向互動，學校引領(lǐng)、助推，提高了家長教育素養(yǎng)，使家庭教育回歸本位，給學生一個健康綠色的教育生態(tài)環(huán)境。

四、小結(jié)

短短幾年，我校在實踐“生態(tài)式教育”的過程中，不斷收到一些老師、家長及生活各界人士的反饋，表達了他們對“生態(tài)式教育”的認可。但同時，也面臨著一些棘手的、亟需改進的問題。如：行政干預教育太多，使學校日常教育教學活動的部分目標、措施為了應付上級部門而匆忙制定實施，令教育教學成為表面工程；固執(zhí)的知識傳授依舊充塞在部分老師的課堂，理念難以轉(zhuǎn)變，教學效率低下；德育教育中，部分教師和家長一味去主導、作判斷，忽視了實踐體驗的重要性，沒有教學生如何正確地去處事，有損學生身心健康發(fā)展；學校管理課程、特色課程活動僵化不成體系，妨礙了師生人格的完善等。

教育歷來就是涉及民生的重大議題，“生態(tài)式教育”更是關(guān)于學生發(fā)展、民族長遠發(fā)展的重大課題，當今，復雜多變的社會環(huán)境給學校生態(tài)教育帶來了巨大挑戰(zhàn)，我校踐行的“生態(tài)式教育”之路雖任重而道遠，但我們將不忘初心，奮力前行！

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（注：本文系甘肅省教育科學十三五規(guī)劃立項課題“學?！鷳B(tài)式教育之實踐研究”研究成果之一。課題編號：GS（2016）GHB0788）

（附：甘肅省環(huán)縣第五中學是市、縣課改示范校，省鄉(xiāng)村教師影子研訓基地。）