探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

郭敏

【摘要】：在時(shí)代的發(fā)展過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)逐漸向更加生動(dòng)、科學(xué)的教學(xué)模式發(fā)展，不再局限于以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂，在這種發(fā)展趨勢(shì)下，探究式教學(xué)在許多小學(xué)中成為了與傳統(tǒng)教學(xué)分庭抗禮的新型模式，探究式教學(xué)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，極大的發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率，文章就探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法進(jìn)行探索，為更多教育工作者提出參考。

【關(guān)鍵詞】：探究式 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用

在新時(shí)期，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅需要良好的邏輯能力與學(xué)習(xí)能力，更重要的是自主探究能力以及創(chuàng)新精神，傳統(tǒng)小學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中憑借學(xué)生的模仿能力與記憶能力開展教學(xué)，這對(duì)于數(shù)學(xué)考試來說是可行的，但對(duì)于數(shù)學(xué)教育來說是不夠好的，數(shù)學(xué)學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，需要學(xué)生有足夠的鉆研精神，有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛，能夠從現(xiàn)有的知識(shí)中發(fā)覺更深層次的理論方法，因此，開展探究式教學(xué)十分有必要，教師要在小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)建立完整的認(rèn)識(shí)之前，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的豐富韻味，主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

一、提供良好的探究式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)生容易模仿和學(xué)習(xí)周圍環(huán)境中正在發(fā)生的事，對(duì)于教師的指導(dǎo)也始終處于接受狀態(tài)，如果教師在學(xué)生一開始學(xué)習(xí)時(shí)就充分強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生人人都自主學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)自然而然地養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師可以從學(xué)生能夠接受的學(xué)習(xí)難度出發(fā)，先引導(dǎo)學(xué)生在難度較低的課堂中自主探究，在逐漸增強(qiáng)自主探究的難度，學(xué)生適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式后，會(huì)漸漸在班級(jí)中形成探究性學(xué)習(xí)的氛圍。在學(xué)習(xí)《觀察物體（一）》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師請(qǐng)同學(xué)們分為四人小組，思考為什么在不同角度下觀察同一物體會(huì)出現(xiàn)不同的現(xiàn)象，學(xué)生們開展了熱烈的討論，并且對(duì)書上的練習(xí)題進(jìn)行了討論，一些學(xué)生一開始不愿意思考，也不參與到討論中，但隨著班級(jí)氣氛逐漸熱烈，所有人都開口討論起來，有學(xué)生能夠準(zhǔn)確的指出，這種現(xiàn)象是由于視角不同，這給了其他同學(xué)很大的啟發(fā)，同學(xué)們?cè)儆懻摵蠖寄軌虻玫秸_的結(jié)論，對(duì)課程的開展起到了促進(jìn)作用。

二、在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，在實(shí)際練習(xí)中，學(xué)生更加能夠理解理論知識(shí)所敘述的內(nèi)容，并且在練習(xí)中不斷糾正自己的思考方式，教師應(yīng)該將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)充分結(jié)合，使得學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中有充分的空間去探究數(shù)學(xué)知識(shí)，而不是根據(jù)書本刻板僵硬的講解數(shù)學(xué)知識(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)著領(lǐng)路人的角色，要在實(shí)踐中教給學(xué)生正確的思考方法，并且時(shí)刻謹(jǐn)記把握課堂節(jié)奏，控制學(xué)生的討論范圍始終圍繞課堂主題，不偏離到與課堂無(wú)關(guān)的方向上去。在《圖形的運(yùn)動(dòng)（二）》的課程學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了豐富的材料，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n堂中充分發(fā)揮自己的想象力，制作一個(gè)圖形，并讓這個(gè)圖形“運(yùn)動(dòng)”起來，在正方形、圓形、三角形、五角星等基礎(chǔ)圖形的基礎(chǔ)上，同學(xué)們又創(chuàng)造出了一些圖形，并且對(duì)這些圖形進(jìn)行變換，創(chuàng)造出許多具有美感的圖案，有些同學(xué)甚至結(jié)合剪紙工藝，制作出形狀優(yōu)美、造型獨(dú)特的“窗花”等，為課堂增添趣味的同時(shí)，也對(duì)課堂內(nèi)容有了更多的理解。

三、布置自主的數(shù)學(xué)作業(yè)增強(qiáng)探究性

課后作業(yè)是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效方式，適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)理解和記憶，但過量的作業(yè)也會(huì)使學(xué)生感到厭倦，許多學(xué)生面對(duì)大量的作業(yè)有時(shí)完全不加思考，只是在快要交作業(yè)時(shí)借同學(xué)的作業(yè)抄上答案，這完全不能起到作業(yè)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用，反而讓學(xué)生養(yǎng)成了撒謊的習(xí)慣，因此，布置課后作業(yè)應(yīng)該對(duì)作業(yè)進(jìn)行篩選，選擇能夠提高學(xué)生能力、對(duì)學(xué)生理解課堂內(nèi)容有幫助的題目，實(shí)際上，一些靈活的題目更加容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于一些趣味性題目，學(xué)生容易產(chǎn)生好奇心、好勝心，愿意主動(dòng)思考，教師可以選擇這樣的題目，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)到幾何圖形面積的計(jì)算時(shí)，教師請(qǐng)同學(xué)們思考這樣的問題：一個(gè)扇形圓心角120°，以扇形的半徑為邊長(zhǎng)畫一個(gè)正方形，這個(gè)正方形的面積是120平方厘米，這個(gè)扇形面積是多少？這道題不僅考察了圓的相關(guān)知識(shí)，也涉及到了正方形面積的計(jì)算方法，能夠較為全面的對(duì)學(xué)生幾何面積的計(jì)算進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)也在一定程度上考驗(yàn)了學(xué)生邏輯思維能力，對(duì)開闊學(xué)生的思維有很大的幫助。

四、結(jié)語(yǔ)

探究式教學(xué)是教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種科學(xué)方法，需要教師在教學(xué)中不斷嘗試，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的正確認(rèn)識(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在潛移默化中接受自主式學(xué)習(xí)，利用好這種模式開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，在實(shí)際學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，并且輔以具有自主探究性質(zhì)的課后作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

【參考文獻(xiàn)】

【1】賴小麗.淺談探究式教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（上旬刊），2017（10）：117-118.

【2】 許姍.探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（09）：230.