張娟

摘要：閱讀能力往往代表著其理解能力，這種能力對(duì)于每個(gè)人而言異常重要，小學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了很大的變革，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有了新的發(fā)展方向?；诖耍疚膶?duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的要求，以及文本細(xì)讀的策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀;策略

小學(xué)階段是學(xué)生思維意識(shí)形成的關(guān)鍵階段，所以，在此階段老師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容非常重要，必須要具有很強(qiáng)的目的性，要重視對(duì)學(xué)生基本閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，而文本細(xì)讀是最有效的方式。在新課標(biāo)下，教材的編寫都比較標(biāo)準(zhǔn)，非常適合研讀，在課堂教學(xué)過程中，語(yǔ)文老師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀課文，提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的要求

文本細(xì)讀指的是在課程的基礎(chǔ)上，對(duì)作品逐字逐句的進(jìn)行研讀，對(duì)作者的寫作意圖，字詞句的含義進(jìn)行全面了解，對(duì)于文中比較典型的內(nèi)容給予點(diǎn)評(píng)，并能熟練運(yùn)用。隨著小學(xué)教學(xué)體制的不斷深入，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的理解及閱讀水平等方面提出了更高的要求。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，必須要對(duì)文本細(xì)讀內(nèi)容進(jìn)行明確界定，按照順序進(jìn)行研讀。

（一）能有效把握文章的中心思想

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，針對(duì)課文內(nèi)容，必須要在粗讀之后，把握課文的中心思想，這是閱讀文章的前提。只有大致弄清了課文的中心思想，才能進(jìn)一步去細(xì)讀字詞句，一旦整體基調(diào)把握不準(zhǔn)確，那么后面的字詞句理解也起不到任何作用，因?yàn)樽衷~句的編排都是圍繞中心思想逐層展開的，若對(duì)課文內(nèi)容把握不準(zhǔn)，那么就無(wú)法領(lǐng)悟到作者所要表的意圖?？梢哉f(shuō)，把握文章的中心思想是比較簡(jiǎn)單的，老師應(yīng)該放手讓學(xué)生相互之間交流合作，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，學(xué)會(huì)理解他人的思路，在交流中反思自己，不斷地進(jìn)步。

（二）對(duì)于好詞句的品鑒與積累

在弄清了全文的中心思想之后，老師就可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)一些典型的、優(yōu)美的好詞句去解讀，分析他們?cè)谡恼轮兴鸬降淖饔?，并將這些好詞句整理下來(lái)，在日后的作文訓(xùn)練中運(yùn)用。尤其是在語(yǔ)文教材中，一些文言文比較難理解，更需要在老師的帶領(lǐng)下，逐字逐句的去研讀，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。當(dāng)然，在這一過程中，老師也應(yīng)該利用空閑時(shí)間去閱讀和品鑒更多的文章，將其中比較經(jīng)典的內(nèi)容整理下來(lái)，在課堂教學(xué)過程中，傳達(dá)給學(xué)生，同時(shí)，還可以采取替換同類字詞等方式讓學(xué)生去體會(huì)替換后字詞句的含義。朱光潛曾說(shuō)過：“文字上的推敲，骨子里是敏銳的洞察力、深入解讀你以及靈活引領(lǐng)你的提高?！敝挥凶屑?xì)的去研讀分析字詞句內(nèi)容，才能更加深入地理解字詞句的含義，并能學(xué)以致用。

（三）欣賞文學(xué)的美感與價(jià)值

當(dāng)學(xué)會(huì)仔細(xì)推敲文章中的細(xì)節(jié)內(nèi)容后，就要試著將眼界放寬，從文章的整體出發(fā)，感受其美學(xué)意義和價(jià)值。語(yǔ)文教材中所出現(xiàn)的每篇文章都是經(jīng)過教育家們精心挑選之后編寫到課本中的，從古至今，有很多優(yōu)秀的文章，其文學(xué)價(jià)值極高，值得我們仔細(xì)研讀。所以，作為一名語(yǔ)文老師，就必須要發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生去感受這些文章的魅力與價(jià)值。雖然，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要他們體會(huì)作品的價(jià)值具有很大的難度，但是，從小的熏陶感染，會(huì)對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的策略分析

（一）從興趣入手進(jìn)行引導(dǎo)

在教學(xué)中，教師首先要做到的就是幫助學(xué)生建立閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生走上自主閱讀的道路。激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，在開始的階段教師需要掌握四個(gè)字——投其所好，以學(xué)生能夠適應(yīng)、喜歡的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，將閱讀介紹給學(xué)生，發(fā)現(xiàn)閱讀中有趣的事，將其呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生能夠逐漸接近閱讀，在閱讀中進(jìn)行探索。為了激勵(lì)學(xué)生閱讀，教師還可以利用學(xué)生的某些特點(diǎn)，如愛表現(xiàn)、愛游戲等激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與方法

由于小學(xué)生年紀(jì)尚小，自主學(xué)習(xí)能力較弱，對(duì)于成段文字的理解必須要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層深入，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，老師重視對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)十分重要。而這個(gè)階段也是學(xué)生良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，可能他們還沒有掌握閱讀文章的方法，這就需要老師加強(qiáng)引導(dǎo)。老師在閱讀教學(xué)時(shí)，必須要由淺至深，從簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的閱讀篇目入手，讓學(xué)生仔細(xì)研讀課文，增強(qiáng)他們閱讀學(xué)習(xí)的信心和熱情。

例如：《司馬光》這篇文章，主要講的是我國(guó)宋代偉大的史學(xué)家司馬光，在他七歲的時(shí)候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng)，敘事。

（三）提升課堂教學(xué)方式的針對(duì)性，促進(jìn)教學(xué)策略的靈活應(yīng)用

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，我們?cè)谖谋炯?xì)讀上的教學(xué)方法缺乏有效性，尤其是很多教師還片面重視基礎(chǔ)知識(shí)積累教學(xué)，而忽視對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于上述問題，筆者認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該提升文本細(xì)讀教學(xué)的針對(duì)性，設(shè)計(jì)針對(duì)具體教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方案，提升閱讀教學(xué)的針對(duì)性和有效性。一是，采用分組討論的方法。將分組討論法應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀理解情況的及時(shí)了解，通過小組探討和分析，不同的小組會(huì)有不同的討論結(jié)果，因此教師就可以針對(duì)學(xué)生的不同想法進(jìn)行分析和了解，通過答案對(duì)比的方式引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思維，進(jìn)而分析自己在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中的閃光點(diǎn)和不足之處。二是，結(jié)合影視片段進(jìn)行閱讀教學(xué)。隨著文學(xué)作品影視化的趨勢(shì)，當(dāng)前很多小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)素材在影視作品中都有應(yīng)用，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，就可以基于小學(xué)生的興趣特點(diǎn)選擇相應(yīng)的應(yīng)試作品輔助教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，我就先選擇了電視劇《三國(guó)演義》中的相關(guān)影視片段，通過這樣的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生欣賞文字美感

美的文本注重結(jié)構(gòu)美和情境美，而文字美感的賞析和體會(huì)利于小學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞能力，是提升文本閱讀有效性的重要途徑和方式。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，基于文本細(xì)讀要求，教師就應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生追求文字美感的賞析。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，文本閱讀是對(duì)文字內(nèi)容進(jìn)行解讀的過程，想要真正理解作者的思想情感、態(tài)度，我們就要親身體驗(yàn)，自主分析文本?，F(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們常用的閱讀教學(xué)方式就是熟讀文本、整體感知，缺乏文本細(xì)讀的意識(shí)，這對(duì)小學(xué)生的閱讀理解能力培養(yǎng)其實(shí)造成了阻礙?；诖?，就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，能夠進(jìn)行教學(xué)模式突破，使文本細(xì)讀的作用得以發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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