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      高職院?!缎W(xué)教育學(xué)》課程改革初探

      2018-10-21 10:52余欣榕?,?/span>
      新智慧·中旬刊 2018年4期
      關(guān)鍵詞:課程改革高職院校

      余欣榕 ?,?/p>

      【摘 要】為了進(jìn)行《小學(xué)教育學(xué)》課程改革,為小學(xué)教師教育提供參考和依據(jù),提高小學(xué)教育學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量,為小學(xué)教師的專業(yè)化提供培訓(xùn)和培養(yǎng)的渠道。從事小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)的教師要認(rèn)真研究小學(xué)教育學(xué),適應(yīng)新形勢的要求,銳意教學(xué)改革,探索新的教學(xué)模式,以更好地完成培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)教師的任務(wù)。

      【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育學(xué);課程改革;高職院校

      一、課程改革的主要原因

      《小學(xué)教育學(xué)》是高職院校小學(xué)教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。這個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是小學(xué)教師,但近兩年來,我國對教師準(zhǔn)入制度進(jìn)行了一系列大的改革,中小學(xué)教師資格證的獲取必須參加國家統(tǒng)一考試。面對一系列情況的變化,作為長期教授小學(xué)教學(xué)專業(yè)的教師應(yīng)怎樣適應(yīng)新形勢,以怎樣的思路展開教學(xué)活動,從而使高職院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生盡快考取教師資格證書,培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)教師,這是從事小教專業(yè)教學(xué)的教師必須研究的課題。將《小學(xué)教育學(xué)》這門專業(yè)基礎(chǔ)課積極與國家改革趨勢相適應(yīng),課程改革是必由之路。

      二、課程改革的教學(xué)目標(biāo)

      教學(xué)目標(biāo)既是教師教學(xué)工作的出發(fā)點也是歸宿。教師在接手任何一門課程的教學(xué)任務(wù)以后,首先要考慮的是如何設(shè)定該課程的教學(xué)目標(biāo),目標(biāo)一旦確立,教學(xué)工作就會有一個明確的定位和努力方向。筆者在確定《小學(xué)教育學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)上,主要從以下方面提出建議。

      第一,遵循小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo);第二,根據(jù)社會發(fā)展對小學(xué)教師的新要求;第三,充分體現(xiàn)高職院?!肮W(xué)結(jié)合”的宗旨;第四,遵循教育對象的身心發(fā)展特點。未來的小學(xué)教師應(yīng)該是復(fù)合型人才,在教學(xué)目標(biāo)的確立上,要改變傳統(tǒng)的單一的培養(yǎng)模式,改變教學(xué)中只重視基本技能訓(xùn)練、基礎(chǔ)知識掌握而輕視系統(tǒng)理論知識學(xué)習(xí)、輕創(chuàng)新能力、實踐能力培養(yǎng)的傾向。

      首先,側(cè)重于教育理論的系統(tǒng)掌握。高知和廣博的知識基礎(chǔ)能夠提高人的創(chuàng)新能力,從而加強教育教學(xué)能力和提高師范生理論修養(yǎng),開闊其知識視野,這是我們培養(yǎng)創(chuàng)新型小學(xué)教師的必然選擇。其次,側(cè)重于對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),使學(xué)生由“學(xué)者型”向“工匠型”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的高校《小學(xué)教育學(xué)》教學(xué),對大多數(shù)學(xué)生的要求,主是掌握教育理論,解決怎樣“教”的問題,而這已經(jīng)不能滿足小學(xué)教育、教學(xué)發(fā)展的新要求。高職院校有自身特殊性,提高小學(xué)的教育質(zhì)量的關(guān)鍵是培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)教師。

      三、課程改革的教學(xué)方法

      (一)將以教師教學(xué)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心

      傳統(tǒng)的小學(xué)教育學(xué)教師在上課過程中只注重教師的講授,以講授法為主的教學(xué)方法,容易出現(xiàn)“一言堂”的現(xiàn)象,嚴(yán)重占用學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的時間,學(xué)生長期處于消極被動的狀態(tài)。這種教學(xué)形式非常不利于學(xué)生的思維發(fā)展和能力的培養(yǎng),同時也會讓教師自身感覺到疲憊。因此,教師在課堂上的表現(xiàn)應(yīng)該是宏觀調(diào)控和啟發(fā)誘導(dǎo),其中教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維的發(fā)展和能力的提高。在實際的教育學(xué)教學(xué)過程中,教師要處理好教師認(rèn)真教的主導(dǎo)作用和學(xué)生積極主動學(xué)的主體作用之間的關(guān)系,真正做到讓學(xué)生在課堂上自主占有充足的學(xué)習(xí)時間。例如,在講“直觀性原則”的含義時,設(shè)計下列教學(xué)模式,即設(shè)置問題情境——引導(dǎo)學(xué)生討論、分析問題,獲得理性知識——引導(dǎo)學(xué)生用獲得的理性認(rèn)識去解決問題,鞏固和運用知識。

      (二)將學(xué)生被動地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地自學(xué)

      自學(xué)能力是師范生必備的能力之一。在教育教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和思維能力是至關(guān)重要的,學(xué)生只有學(xué)會自學(xué),才能更好地將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼J(rèn)知。教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程中,要切忌“放任自流”。因為這并不意味著教師無事可做,而應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)、關(guān)注下的學(xué)生自學(xué)。例如,在講授中外教育學(xué)家的歸納總結(jié)時,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法和知識,總結(jié)各國、各時期的教育學(xué)家成功經(jīng)驗,并在課上和他人討論,各自分享成果,從而獲得理性認(rèn)識,從而鞏固和運用知識。

      四、課程改革的考試評價

      考試是教師完成教學(xué)目標(biāo)的重要手段。為培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)教師,考試必須進(jìn)行改革。筆者在考試要求上做如下探討:第一,由過去只重期末一張卷而改為重平時的考察,不但重視學(xué)生書本知識的掌握,而且更需要將教學(xué)與教師資格證書的國考相結(jié)合,在平時教學(xué)過程中注重國考真題的訓(xùn)練和學(xué)生思辨能力的培養(yǎng),以期更好地適應(yīng)國考內(nèi)容;第二,在對學(xué)生的要求上,遵循循序漸進(jìn)的原則,由易到難,由簡單到復(fù)雜。實踐證明,科學(xué)而有效的考試方法對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有重要的意義。

      參考文獻(xiàn):

      [1]黃群昌.“小學(xué)教育學(xué)”教學(xué)改革淺析[J].科教文匯,2012(27).

      [2]孫晨紅.“小學(xué)教育學(xué)”教學(xué)改革初探[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報,2002,23(4).

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