李秀芙

摘 要：高中語(yǔ)文教學(xué)，本就不是簡(jiǎn)單的錯(cuò)與對(duì)可以評(píng)判的，高中語(yǔ)文給予學(xué)生的應(yīng)是一種承載文化，駕馭文字的基本素養(yǎng)，而語(yǔ)文的核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的要求更是多層面、多角度的，而學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該具備積極的面對(duì)高考?jí)毫Φ哪芰?。直面高考?jí)毫?，學(xué)生急需的是陽(yáng)關(guān)式的激勵(lì)，他們只有明了前途無(wú)限光明，才能有勇氣奮力拼搏，才會(huì)覺(jué)得所有的努力都是值得的。我們不能期望自己的學(xué)生都有明知是死境仍需一闖的豪情。他們都還只是不到20歲的年輕人，持續(xù)地在灰色心情中抑郁將對(duì)他們的一生造成無(wú)法預(yù)估的傷害。語(yǔ)文教師較其他學(xué)科的教師在激勵(lì)與贊賞方面有很多優(yōu)勢(shì)，也應(yīng)該承擔(dān)起責(zé)任，有技巧地引導(dǎo)學(xué)生做好心理保健。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 激勵(lì) 贊賞

高中階段是人生的重要階段，可以說(shuō)是人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。而高中階段的學(xué)習(xí)壓力是很大的，作為高中語(yǔ)文教師，長(zhǎng)時(shí)期陪伴學(xué)生應(yīng)對(duì)壓力是需要技巧與方法的，傳統(tǒng)的做法多是向?qū)W生持續(xù)施壓，話(huà)語(yǔ)如是；“這套語(yǔ)文卷紙非常貼近高考，你們看一看自己的成績(jī)，回去想想，這種分?jǐn)?shù)怎么參加高考？”再看看作文的批語(yǔ)：“文不對(duì)題”“主題模糊”“語(yǔ)句不通，錯(cuò)別字多”如果關(guān)乎語(yǔ)文這樣感性的學(xué)科，學(xué)生們體會(huì)到的都只有壓力、批評(píng)，那高中學(xué)習(xí)生活還有什么勇氣可以讓他們堅(jiān)持到最后殘酷的考場(chǎng)呢？

一、在取得的成績(jī)的基礎(chǔ)上不斷樹(shù)立信心

首先，幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)語(yǔ)文考試中有一部分考查的是固定范圍內(nèi)的固定知識(shí)點(diǎn)，這一部分應(yīng)做好計(jì)劃，一一排查。就像一張餅，分好份，一份一份地消化掉。這部分只是勤奮的問(wèn)題，不是能力的問(wèn)題。很多學(xué)生都說(shuō)語(yǔ)文滿(mǎn)分是不可能的，這種心理使他們得過(guò)且過(guò)，這是種絕望。在這部分的考查上筆者安排了很多15分鐘之內(nèi)的小考試，可以輕松得滿(mǎn)分，讓學(xué)生從自己的成績(jī)中找到自信。

二、通過(guò)先練后考的方式提高學(xué)生注意力

好的套題可以先精講，之后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。要明白高考是在高中教育結(jié)束時(shí)進(jìn)行，不是在我們教育學(xué)生之前的摸底考試。以往套題先用來(lái)考試，或是作業(yè)先做完，課堂上老師再答疑。但這種做法會(huì)有兩種弊端，第一種情況是學(xué)生拿到成績(jī)需要很長(zhǎng)時(shí)間才能把注意力集中到試題上，且講解時(shí)只聽(tīng)自己錯(cuò)的，會(huì)的或蒙對(duì)的都忽略不聽(tīng)。第二種情況是有一半學(xué)生壓根就沒(méi)作試卷，所謂答疑就更無(wú)從談起。現(xiàn)在先當(dāng)堂發(fā)下試卷，講解之前告訴學(xué)生講完馬上考同一張?jiān)嚲恚瑢W(xué)生當(dāng)然集中精神，仔仔細(xì)細(xì)聽(tīng)每一道題，精講的目的也就達(dá)到了。而精講之后，學(xué)生對(duì)套題的掌握已經(jīng)非常好了，成績(jī)自然理想，這樣，既能提高學(xué)生在課堂上的效率，又能提高他們的自信心。

三、利用作文評(píng)語(yǔ)，與學(xué)生進(jìn)行溝通

作文的評(píng)語(yǔ)是老師與學(xué)生溝通的好平臺(tái)，語(yǔ)文老師應(yīng)該善用。依稀記得有段時(shí)間盛傳某教師給其學(xué)生的作文批語(yǔ)為：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。很多人都對(duì)該老師的詩(shī)詞造詣贊不絕口，筆者卻覺(jué)得對(duì)學(xué)生的諷刺如果可以拿來(lái)夸耀的話(huà)，實(shí)屬對(duì)師德的蔑視，筆者對(duì)這種諷刺挖苦的功底深為不齒。師者傳道授業(yè)解惑也。語(yǔ)文教師，言傳身教均應(yīng)該得體莊重，行君子之風(fēng)，磊落寬宏，這種評(píng)語(yǔ)不合時(shí)宜。回到批改作文，很多教師遇到學(xué)生的錯(cuò)別字時(shí)會(huì)用紅筆勾畫(huà)，也有學(xué)校為規(guī)范批卷要求這樣以示警醒。筆者建議在作為作業(yè)的作文中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字時(shí)拿同色筆在旁邊寫(xiě)一稍小的正確的字即可，在結(jié)尾評(píng)語(yǔ)時(shí)用紅筆再寫(xiě)一遍正確的詞組。正常人看到自己的作品被別人一頓亂寫(xiě)亂改都會(huì)心生抵觸與不滿(mǎn)，這是對(duì)其勞動(dòng)成果的輕視。但我們?nèi)匀粦?yīng)該以對(duì)待成年人應(yīng)有的尊重善待我們的學(xué)生。這樣，溝通才會(huì)是有效的。

另外，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)也應(yīng)不吝贊賞，謹(jǐn)慎措辭。每個(gè)人都需要被肯定別贊美，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步，不斷肯定他們的努力與優(yōu)勢(shì)，給他們機(jī)會(huì)展現(xiàn)長(zhǎng)處。我們每個(gè)人都需要對(duì)自己的努力的可能，即便是成年人在得到別人的肯定或贊美時(shí)，心理都會(huì)很高興，何況是仍是孩子的高中生呢？人先得到愛(ài)，才有了愛(ài)人的能力，如果認(rèn)真地對(duì)學(xué)生贊揚(yáng)幾句，鄭重地寫(xiě)下作為人師的評(píng)語(yǔ)，可以使我們的學(xué)生也更加寬容，喜樂(lè)，豈不是我們?yōu)槿藥煴淼淖畲蟮尿湴羻幔?/p>

當(dāng)然，語(yǔ)文教育也不是單純的激勵(lì)與贊賞，更不是一味地縱容和盲目地夸贊。要讓學(xué)生明白，他們前程似錦但需風(fēng)雨兼程；他們潛力無(wú)限但仍需磨礪。教育有時(shí)是離不開(kāi)訓(xùn)示的，“說(shuō)出來(lái)的責(zé)備勝過(guò)隱藏的愛(ài)”，“凡管教的事，當(dāng)時(shí)不叫人快樂(lè)只叫人難過(guò)，但后來(lái)卻必為從中得到磨礪的人結(jié)出美善的果實(shí)?！钡肝覀儾徽撌琴澝肋€是管教，都能憑智慧開(kāi)口，讓學(xué)生接受并且對(duì)前途充滿(mǎn)希望。

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