陳蕊

摘 要：小學(xué)生正處于生長(zhǎng)的初級(jí)階段，有無(wú)限的發(fā)展可能。尤其是現(xiàn)代的小學(xué)生自出生起就接受了比較好的教育，智力水平比較的超前，這也為教師激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力提供了便利。本文從創(chuàng)造力潛能激發(fā)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的意義開始，重點(diǎn)分析在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力潛能的策略，以使學(xué)生可以全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 創(chuàng)造力潛能

學(xué)生創(chuàng)造力潛能的激發(fā)，在提倡素質(zhì)教育的今天得到了廣泛的關(guān)注。因?yàn)樾W(xué)生的頭腦中沒(méi)有太多的教條束縛，因此具備豐富的想象力。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中無(wú)論是數(shù)學(xué)運(yùn)算、還是數(shù)形結(jié)合的思想對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力都有很大的幫助，需要數(shù)學(xué)教師深入教材進(jìn)行課堂的設(shè)計(jì)，探索激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力的有效策略。

一、創(chuàng)造力潛能激發(fā)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的意義

（一）有益于提高課堂的質(zhì)量

課堂質(zhì)量的高低并不是由教師掌控的，取決權(quán)而是在學(xué)生的手中，如果教師繼續(xù)采用教師主導(dǎo)教學(xué)的模式，學(xué)生只能跟著教師的步伐走，難以有創(chuàng)新的可能。但如果教師尊重學(xué)生的創(chuàng)造力潛能的激發(fā)，允許學(xué)生在課堂上自由的進(jìn)行創(chuàng)造力的發(fā)揮，那么學(xué)生就有可能超越教師的步伐，從而使得教學(xué)質(zhì)量也得到提高。

（二）符合現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育的基本要求

現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育的要求不僅是需要反映在學(xué)生的試卷上，也希望學(xué)生可以將自己的數(shù)學(xué)能力展示出來(lái)，就是新課程改革下的重要發(fā)展目標(biāo)。這是由我國(guó)現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀所決定了，也是為了學(xué)生在未來(lái)的成長(zhǎng)中有持續(xù)的動(dòng)力，需要教師將激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力潛能作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

（三）符合現(xiàn)代及未來(lái)的人才需求

現(xiàn)代社會(huì)日新月異的發(fā)展已經(jīng)使人目不暇接，如果教育一直不知變革，那么如果能順應(yīng)時(shí)代對(duì)人才的需求。當(dāng)今對(duì)人才判斷的基本標(biāo)準(zhǔn)就是創(chuàng)新能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，需要從小學(xué)出發(fā)。而數(shù)學(xué)是思維鍛煉最為密集的學(xué)習(xí)，對(duì)于激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能有重大影響。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力潛能的策略

（一）在問(wèn)題的解決中培養(yǎng)學(xué)生思考能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重在實(shí)踐問(wèn)題的解決，但并不是學(xué)生解題的數(shù)量越多學(xué)生的思維能力就越高，為了可以在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師必須把問(wèn)題的解答引入課堂之上，以經(jīng)典的題型解答來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。當(dāng)學(xué)生在遇到相似的問(wèn)題時(shí)，就可以按照教師所講的方法，激發(fā)自身的創(chuàng)造力，順利地對(duì)題目進(jìn)行作答。比如在二年級(jí)中學(xué)生們接觸到了乘法，教師為了鍛煉學(xué)生乘法的運(yùn)用能力，可以在多媒體上展示出三塊巧克力的價(jià)錢，讓學(xué)生計(jì)算買四塊巧克力會(huì)花費(fèi)多少錢。通常情況下，學(xué)生們會(huì)想也不想的就將這幾個(gè)價(jià)錢進(jìn)行相加，迅速地向教師報(bào)出答案，但這個(gè)題目的意義并不是止步于此。認(rèn)真的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)三塊巧克力的品牌是一模一樣的，價(jià)錢也是相同的，因此用“3×價(jià)錢”并利用口訣就可以迅速的進(jìn)行解答，這就是知識(shí)遷移的結(jié)果。從一道題目中啟示學(xué)生打破慣性思維，認(rèn)真觀察的重要性，從而為學(xué)生創(chuàng)造力潛能的激發(fā)做好了準(zhǔn)備。

（二）以口算來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

小學(xué)生除了應(yīng)用題解答外，最重要的練習(xí)就是口算。練習(xí)口算不單是為了提高學(xué)生的運(yùn)算能力，也可以從口算中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力?？谒闶且韵迺r(shí)和正確率來(lái)進(jìn)行衡量了，在口算中學(xué)習(xí)“偷懶”，也是為了節(jié)省時(shí)間的需要，其實(shí)在口算中的“偷懶”也是一種大智慧。就拿一道看似復(fù)雜的數(shù)學(xué)口算題“58+47-18”為例，通常學(xué)生在遇到這樣的口算題就會(huì)花費(fèi)很多的時(shí)間，即便是算得快，計(jì)算率也不高。因此，教師需要讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真地觀察，并向?qū)W生提示同級(jí)運(yùn)算的重要性，目的就是希望學(xué)生能發(fā)現(xiàn)可以以這樣的順序“58-18+47”進(jìn)行計(jì)算，從而實(shí)現(xiàn)口算的又快又好。在口算中有不少的技巧可以讓學(xué)生進(jìn)行挖掘，教師通過(guò)幾個(gè)比較經(jīng)典的口算解答技巧進(jìn)行介紹，就是為了學(xué)生在練習(xí)口算中注意進(jìn)行總結(jié)，在不斷地訓(xùn)練過(guò)程中使自我的創(chuàng)造能力得到不斷地激發(fā)。

（三）在糾錯(cuò)的過(guò)程中挖掘?qū)W生的潛能

如果說(shuō)鍛煉學(xué)生的解題能力和口算能力是從正面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，那么就是對(duì)于這些計(jì)算的總結(jié)，也就是從相反的角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。錯(cuò)題是比較寶貴的資源，一些學(xué)生因?yàn)楹ε录议L(zhǎng)和教師的批評(píng)經(jīng)常將自己的錯(cuò)題進(jìn)行隱藏，不僅不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，而且還會(huì)影響到學(xué)生的創(chuàng)造力的發(fā)揮。因此，教師需要在小學(xué)階段就讓學(xué)生養(yǎng)成珍惜錯(cuò)題的習(xí)慣。首先，錯(cuò)題是教師的教學(xué)資源，教師可以在學(xué)生的錯(cuò)題中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的遺漏點(diǎn)，從而幫助學(xué)生糾正思維的誤區(qū)，以使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維可以在正常的軌道上運(yùn)行。其次，學(xué)生要將錯(cuò)題進(jìn)行“舉一反三”，因?yàn)殄e(cuò)題有重要的警示意義，學(xué)生糾錯(cuò)的過(guò)程，也是解決一類型提到過(guò)程，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師要盡可能地幫助學(xué)生將一類型的題目進(jìn)行收集，要求學(xué)生不僅會(huì)糾正這個(gè)錯(cuò)題，也能糾正一類型的題。最后，對(duì)于共性問(wèn)題的錯(cuò)誤格外引起注意。對(duì)于共性問(wèn)題，教師可讓小組的成員一起討論，在學(xué)生的思維火花的碰撞中，每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力都得到充足的發(fā)揮。

結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)造力潛能是小學(xué)階段重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要注意在問(wèn)題的解決和口算的練習(xí)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，并且要格外注重錯(cuò)題的意義，從糾錯(cuò)中提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)

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