劉美峰

摘 要：微課是基于計(jì)算機(jī)設(shè)備平臺(tái)上構(gòu)建的一種新型的教學(xué)形式，隨著素質(zhì)教育的延伸，微課已經(jīng)逐漸的融合到高中的教育教學(xué)當(dāng)中，使得原本抽象的知識(shí)內(nèi)容通過直觀立體的展示，通俗易懂的表達(dá)出來，學(xué)生短時(shí)間的受到感官的觸動(dòng)，串聯(lián)數(shù)學(xué)的前后知識(shí)點(diǎn)，將數(shù)學(xué)的問題融會(huì)貫通，由淺入深的強(qiáng)化數(shù)學(xué)的理解，對(duì)數(shù)學(xué)衍生出獨(dú)立的思想，微課潛移默化的幫助學(xué)生建立了自主的求知意識(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓原本枯燥的數(shù)學(xué)課堂妙趣橫生，學(xué)生能夠積極的參與教師提出的命題探究，一目了然的化解重點(diǎn)難點(diǎn)，數(shù)學(xué)的教學(xué)變的輕松而富有生趣。教師可恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入微課，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：微課 提高 高中數(shù)學(xué) 課堂效率

高中的數(shù)學(xué)逐漸的變得繁瑣，數(shù)學(xué)的知識(shí)定理開始變得深?yuàn)W，公式也逐漸復(fù)雜起來，很多開放性的命題涉及諸多層次的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生總是在自主的思考中找不到問題化解的思路，對(duì)于數(shù)學(xué)的理解也較為淺薄，微課的利用不僅能夠輕松課堂的氛圍，使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，還能夠幫助學(xué)生順藤摸瓜找到數(shù)學(xué)的核心所在，在數(shù)學(xué)的課堂上不至于迷失方向，始終朝著重點(diǎn)的突破視角前進(jìn)，借助微課幫助學(xué)生答疑解惑，并拓展了自由的空間，打破傳統(tǒng)課堂上的封閉限制，讓數(shù)學(xué)表達(dá)更具張力。

一、利用“微課”提高高中數(shù)學(xué)課堂效率案例措施

（一）概念教學(xué)中的構(gòu)建

數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)就是概念認(rèn)知，學(xué)生在概念的理解記憶上，容易出現(xiàn)混淆，且在概念的理解并不深入的情況下，難免對(duì)后續(xù)的一系列問題產(chǎn)生質(zhì)疑，思考中出現(xiàn)認(rèn)知的障礙，數(shù)學(xué)的概念教學(xué)通常占用的時(shí)間較少，且教師都是通過口頭的描述形式來闡述概念，此環(huán)節(jié)十分的枯燥，學(xué)生大多去死記硬背，而鮮少估量概念的內(nèi)涵，這種固化的學(xué)習(xí)形式，使得學(xué)生無法結(jié)合概念去靈活的應(yīng)對(duì)難題，基礎(chǔ)不夠夯實(shí)，往往是數(shù)學(xué)中思維桎梏的根本原因。例如，在講解“三角函數(shù)”這一章的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以在課堂上運(yùn)用微課。課堂中教師可以通過網(wǎng)絡(luò)找一些相關(guān)的視頻，也可以自己準(zhǔn)備，可以通過微課將x和y的對(duì)應(yīng)關(guān)系表現(xiàn)出來，讓學(xué)生更加直觀地看到三角函數(shù)的圖象變化情況，明白式子中如何影響函數(shù)的圖象的變換及變換過程。同時(shí)還可以通過微課展示一些例題，讓學(xué)生通過例題深入掌握知識(shí)。通過微課直觀生動(dòng)的講解，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)接受相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。通過微課，可以達(dá)到比教師單一講授更好的教學(xué)效果。再如，在講解空間幾何時(shí)，教師可以通過微課展示一些圖形、一些物體，讓學(xué)生可以直觀地看到一些常見的幾何體的形狀，通過動(dòng)畫演示柱體、椎體、臺(tái)體、球體的結(jié)構(gòu)特征；在講解空間幾何體的三視圖和直觀圖中，也可以通過視頻形象地展示出中心投影和平行投影的區(qū)別，可以形象生動(dòng)地演示正視圖、側(cè)視圖、俯視圖的求解過程，同時(shí)通過演示常見的柱體、椎體、臺(tái)體、球體的三視圖，給學(xué)生留下深刻、形象的印象，提高學(xué)生的空間想象能力。

（二）在典型例題講解中運(yùn)用

典型例題是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，對(duì)知識(shí)深入掌握的一個(gè)必不可少的重要途徑。學(xué)生掌握了典型例題，才能將知識(shí)活學(xué)活用，學(xué)會(huì)其他題的解法。這就要求教師要找到一些有代表性的比較典型的例題，在講解例題的過程中幫助學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，給學(xué)生示范解題過程，訓(xùn)練學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際做題過程中的能力。例如，在講解“線性規(guī)劃”的例題時(shí)，教師可利用微課將可行域和目標(biāo)函數(shù)展示出來，幫助學(xué)生了解當(dāng)目標(biāo)函數(shù)在可行域范圍內(nèi)移動(dòng)的過程中，目標(biāo)函數(shù)值的變化情況，學(xué)習(xí)過程更加直觀，而不是僅僅記住了方法，可以牢固地掌握這一知識(shí)，幫助學(xué)生靈活地處理類似的問題，更好地將知識(shí)運(yùn)用到解題過程中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。

二、高中數(shù)學(xué)“微課”制作的基本方法與要求

隨著“微課”的興起，用于錄屏的軟件如雨后春筍般地涌現(xiàn)，較為流行的有Camtasia、e板會(huì)、微課王等軟件，其中Camtasia在PPT上加配音、字幕和練習(xí)，使用極為方便，但交互性差，對(duì)演算與推理要求高的部分高中數(shù)學(xué)內(nèi)容并不適合；e板會(huì)使用便捷，交互性、實(shí)用性強(qiáng)，能模擬真實(shí)的課堂，但對(duì)電腦的配置要求高，不適宜教師室內(nèi)自拍。將Camtasia與e板會(huì)整合使用，可錄制出非常理想的高中數(shù)學(xué)“微視頻”。觀摩了全省各地參評(píng)的高中數(shù)學(xué)“微課”，有的對(duì)“微課”理解有偏差，將微課理解成說課、演課，甚至用示范課的一個(gè)片段替代微課；有的將原來課堂的45分鐘內(nèi)容，壓縮成10分鐘來完成；有的教學(xué)環(huán)節(jié)不完整，技術(shù)不規(guī)范；有的教學(xué)對(duì)象不明確，將微課制作成給教師或教研員看，而不是給學(xué)生看.為此高中數(shù)學(xué)“微課”制作時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn).

（一）內(nèi)容不要貪多

“微課”教學(xué)主要針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)、例（習(xí)）題等環(huán)節(jié)進(jìn)行講授、演算、分析、推理.選題盡量“小而精”，一般一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)視頻，內(nèi)容具體，微觀為主.視頻長(zhǎng)度在5至8分鐘，盡量不超過10分鐘，抓住學(xué)生注意力的最佳黃金時(shí)段為6分鐘，符合學(xué)生注意力特點(diǎn).

（二）講課節(jié)奏不宜過快

解題步驟不宜過粗，“微課”教學(xué)通常在課外，聽課環(huán)境往往相對(duì)寬松，學(xué)生以被動(dòng)聽講為主，因此教學(xué)節(jié)奏要適中，不宜過快，解題步驟不宜過粗，對(duì)重要概念的闡述和解釋，一般在3至6分鐘，否則學(xué)生可能因節(jié)奏過快或解題跳步而聽不懂課，從而失去學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力.

（三）講解方式不宜機(jī)械刻板

數(shù)學(xué)“微課”應(yīng)構(gòu)思新穎別致，教學(xué)方法富有創(chuàng)意，教學(xué)過程清晰流暢，層次分明，形象生動(dòng)，風(fēng)趣幽默，富有感染力，使學(xué)生有沉浸感，從而吸引學(xué)生想學(xué)、樂學(xué).

結(jié)語

總體來講，將微課引入高中數(shù)學(xué)課堂能充分改善現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，為提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量找到了新的出路。當(dāng)然，現(xiàn)階段的微課應(yīng)用不夠完善，在設(shè)計(jì)、開發(fā)上還存在很多問題，因此我們要積極尋求現(xiàn)代技術(shù)課課程內(nèi)容整合的新途徑和策略，爭(zhēng)取讓微課更好地為高中數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。

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