許彬

摘 要：微課是新時期一種創(chuàng)新的教學(xué)形式，隨著多媒體教師的布置與相關(guān)設(shè)備的準(zhǔn)備，微課已經(jīng)逐漸的成為推動數(shù)學(xué)課堂變革的重要契機(jī)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)的知識較為抽象，晦澀的知識直接的導(dǎo)入，學(xué)生的理解較為淺薄，認(rèn)知層面還停滯在淺顯的內(nèi)容上，微課能夠借助動態(tài)化的場景，直接的填補(bǔ)學(xué)生的認(rèn)知空缺，使得數(shù)學(xué)的課堂頓時妙趣橫生，學(xué)生短時間被吸引到數(shù)學(xué)情境中，從被動的求知狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動，徜徉在數(shù)學(xué)美妙的氛圍中，感受數(shù)學(xué)帶來的真知灼見，微課應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)滲透，避免過于依賴微課，使得學(xué)生很快失去新鮮感，教師理應(yīng)與時俱進(jìn)，揚(yáng)長避短的發(fā)揮出微課的優(yōu)勢，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的喜好融合學(xué)生喜聞樂見的數(shù)學(xué)內(nèi)容，短時間吸引學(xué)生的注意力，在微課的直觀問題闡述中，通俗易懂的掌握數(shù)學(xué)的知識，夯實數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，并通過微課的引領(lǐng)獲得內(nèi)心認(rèn)知的突破，打破封閉性課堂的局限性，走向更加廣闊的世界中，感受數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，數(shù)學(xué)的單向化講解中，容易造成學(xué)生“知其然而不知其所以然”的狀態(tài)，微課能夠及時的消除學(xué)生的內(nèi)心困惑，幫助學(xué)生走出認(rèn)知的誤區(qū)，在自主探究的舞臺上，不斷的排除認(rèn)知的障礙，串聯(lián)數(shù)學(xué)的知識點，將數(shù)學(xué)融會貫通，綜合提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、微課的優(yōu)點

（一）趣味性

微課有著較強(qiáng)的趣味性，微課通過動態(tài)的模式呈現(xiàn)出枯燥的數(shù)學(xué)知識，在圖畫潤燥的情況下，學(xué)生逐漸的消弭了對數(shù)學(xué)的膩煩情緒，微課本身短小，占用的課堂時間少，無需過于的贅述，學(xué)生就已經(jīng)透徹的領(lǐng)會了數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，對數(shù)學(xué)的理解更為深刻，微課搜集了更多有趣的數(shù)學(xué)元素，能夠契合學(xué)生的認(rèn)知水平，與學(xué)生年齡喜好銜接起來，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)的探究過程中，感受到無窮的樂趣，輕松的化解數(shù)學(xué)的問題，實現(xiàn)自我的進(jìn)步。

（二）形象性

小學(xué)生以形象思維的思維方式為主。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生有時碰到比較抽象復(fù)雜的題目就難以下手，并且常常會有畏難情緒，這就要求教師要有意識地將數(shù)學(xué)問題形象化，從而幫助學(xué)生去理解和消化。這時，微課就可以幫助教師擔(dān)負(fù)這個任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)問題形象化。

（三）靈活性

在課堂上應(yīng)用微課，時間是靈活的，不是一成不變的，在不同的學(xué)習(xí)階段，微課都能發(fā)揮不同的作用。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，教師可以因地制宜靈活安排微課的時間，讓課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來，使教學(xué)時間與空間得到拓展。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用微課資源組織學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，能夠運(yùn)用微課資源使學(xué)生自行學(xué)習(xí)，并逐漸養(yǎng)成對數(shù)學(xué)進(jìn)行自主探究的模式。例如，在進(jìn)行“因數(shù)與倍數(shù)”知識點的講解中，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，并指出其中的重點內(nèi)容，并將其直接整合到微課資源當(dāng)中。這個知識點的最終目的就是需要學(xué)生充分理解“因數(shù)與倍數(shù)”之間的關(guān)系，并扎實掌握2、3、5倍數(shù)的特點。綜合考慮小學(xué)生對知識的掌握能力，教師就能夠?qū)W(xué)生需要掌握的知識點有所了解，這就是我們所說的重點和難點。教師還應(yīng)該在微課教學(xué)之后進(jìn)行詳細(xì)的講解，并在這個過程中通過切合實際的舉例，使學(xué)生能夠直觀地感受到這個知識點所要講述的內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生的興趣，使學(xué)生逐漸形成自主探究和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且還能夠讓學(xué)生對重點內(nèi)容扎實地掌握，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）幫助理解教學(xué)重點

微課集于聲形并茂、色彩鮮艷又有動作配合，直觀形象，能較好地幫助學(xué)生理解這類知識。如四年級“烙餅問題”，一個平底鍋，每次可烙2張餅，每張餅要烙兩面，烙3塊餅最快需多少時間？完成烙3張餅，學(xué)生容易做到，做，要求在最短的時間內(nèi)（6分鐘）烙好3張餅，需要一定的烙餅方法，是本課的教學(xué)的重點。圍繞烙餅的方法，老師在課堂上先讓學(xué)生分小組動手模擬實驗，自主探究，有些小組成功了，還有一些學(xué)生疑惑不解。雖然老師讓實驗成功的學(xué)生在全班進(jìn)行展示、交流，但由于學(xué)生的語言表達(dá)能力有限，加上展示時的學(xué)生所用的道具太小，其他學(xué)生不易觀察，大部分的學(xué)生還是感到茫然。這時老師及時將制作的微課進(jìn)行放映，通過屏幕將烙3張餅的過程動畫演示，尤其是關(guān)鍵之處，當(dāng)兩張餅烙完第一面后，將鍋中一張餅翻一面，同時取出另一張餅，放入第3張餅時，這一動作學(xué)生看得真真切切，此時微課不但有動作配合，還有同步的解說聲音，當(dāng)學(xué)生很直觀地看到了烙餅的全過程，一下子就明白了為什么烙3張餅只需6分鐘的道理，從而有效地幫助學(xué)生理解了教學(xué)中的重點。

（三）利用微課資源支撐小組合作

在使用微課資源進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課只進(jìn)行五分鐘左右，教師可以利用課堂剩余的時間讓學(xué)生進(jìn)行自行討論，并對微課中所講解的內(nèi)容進(jìn)行分析。例如在學(xué)習(xí)“長方體與正方體”時，學(xué)生可以通過微課對其概念有所了解，在微課結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自行討論，并列舉出生活中經(jīng)常見到的長方體和正方體，并在最后讓各個小組對想到的長方體和正方體進(jìn)行講述。這樣就能加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

（四）利于學(xué)生知識梳理

微課視頻有鮮艷的色彩，能吸引學(xué)生的眼球；有合適的動畫，能引起學(xué)生無意注意；有特色的配音旁白，能刺激學(xué)生的耳朵，減輕學(xué)生的疲勞。如，人教版《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課，在課堂既將結(jié)束時，老師播放了《幾分之一》微課視頻，將一個蘋果平均切成2份，其中的一份是二分之一；將一段繩子剪成3段，其中的一段是三分之一；將一張紙折成對折2次，得到4個大小完全相同的部分，其中一部分是四分之一……將一個物體平均分成幾份，其中的一份就是幾分之一。雖然學(xué)生已略感疲勞，但視頻的動靜搭配、明亮的色彩吸著學(xué)生，并在這輕松愉快的知識梳理和小結(jié)中。

結(jié)語

微課可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)的問題。微課一旦融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，就可以打破傳統(tǒng)課堂的框架，達(dá)到高效率的學(xué)習(xí)方式。

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