陳瓊

摘 要：在新課標(biāo)不斷變更的過程中，我國(guó)教育改革也以相應(yīng)的速度發(fā)展變化。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)期間，有些數(shù)學(xué)老師的教學(xué)方式比較單一，造成小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維受到了限制，而且老師對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思維的能力并沒有提高重視，從而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。本篇文章主要分析了獨(dú)立思考在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的重要性，與此同時(shí)提出了在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的幾點(diǎn)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 獨(dú)立思考 能力培養(yǎng) 養(yǎng)成

伴隨著素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn)，新課標(biāo)實(shí)施之后對(duì)老師提出了很多要求。在不斷推動(dòng)新課改的進(jìn)程中，逐漸暴露出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的一些不足。如果教育事業(yè)想要獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，就需要將這些問題從根本上解決。數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要問題就是缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，這對(duì)教學(xué)效果的發(fā)揮起到阻礙作用，為了改善這一問題，老師一定要想辦法大力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

一、結(jié)合實(shí)際生活，實(shí)施趣味教學(xué)

小學(xué)生由于自身年齡的限制，很難掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，大部分學(xué)生都會(huì)覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非?？菰锓ξ?，大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)根本無(wú)法理解，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并因此對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生很大的抵觸情緒，所以，老師在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)過程中一定要具有邏輯性和趣味性。作為一名小學(xué)生，如果對(duì)知識(shí)沒有了學(xué)習(xí)興趣，那就更談不上獨(dú)立思考能力。要改變這種情況，必須先更改課堂氣氛，讓其活躍起來(lái)，讓學(xué)生在輕松的數(shù)學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)。要想將趣味教學(xué)實(shí)施起來(lái)，老師就需要和實(shí)際生活相結(jié)合，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如可以在平時(shí)生活中挑選出一些有趣的話題，對(duì)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)加減法期間，老師可以通過肢體語(yǔ)言來(lái)對(duì)學(xué)生的注意力進(jìn)行吸引，讓學(xué)生在動(dòng)手中充分理解加減法存在的意義。例如，當(dāng)老師教學(xué)生認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的幾何圖形時(shí)，老師可以給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生找出生活中存在的長(zhǎng)方體、圓柱體以及球體等物品。在課堂中展示一下，并對(duì)不同幾何體所存在的特性進(jìn)行感受，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。和實(shí)際生活相結(jié)合，開展趣味性教學(xué)，能夠有效加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。[1]

二、健全教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生思想

學(xué)生的思想和思維存在一定的差異，這時(shí)老師要將學(xué)生的思想統(tǒng)一起來(lái)，需要老師擁有健全的教學(xué)方式，利用學(xué)生比較容易接受的教學(xué)策略激發(fā)出學(xué)生的思想。如果對(duì)于學(xué)生的思想激發(fā)無(wú)法起到帶動(dòng)作用，那么就沒有任何作用。老師要全方位設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，進(jìn)而使學(xué)生真正投入到思考、分析和探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中。例如，老師在將扇形統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)講解給學(xué)生時(shí)，老師需要設(shè)計(jì)出一個(gè)可以激發(fā)學(xué)生興趣的游戲并和學(xué)生溝通，老師可以把圓畫在黑板上，將其分成十份，為學(xué)生設(shè)計(jì)出一個(gè)情景，讓學(xué)生對(duì)分配比例進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師可以假設(shè)大家在開設(shè)茶話會(huì)，拿出十個(gè)教具分別代替十個(gè)蛋糕，分別發(fā)給學(xué)生，每位學(xué)生的分配數(shù)量可多可少，然后讓學(xué)生按照自己獲取“蛋糕”的數(shù)量展開分析，并在老師劃分的比例圖中涂上不同的顏色，計(jì)算正確的學(xué)生可以獲得相對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)。在這種教學(xué)模式的帶領(lǐng)下，學(xué)生自然會(huì)進(jìn)行思考和分析，另外，對(duì)于不同的題目類型，老師應(yīng)該將更多的討論時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生展開自由討論，學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候老師不要做定論，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)老師需要給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生脫離老師的控制，將自己的想法在討論過程中充分表達(dá)出來(lái)，對(duì)他們的想法進(jìn)行了解，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，自然也就會(huì)獲得更好學(xué)習(xí)效果。[2]

三、開展小組合作學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生的理解

組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)是有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以增加互動(dòng)和情感溝通，讓學(xué)生一起討論并將自己的想法表達(dá)出來(lái)。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)新課改背景下提倡，是指在合作學(xué)習(xí)期間對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、探究意識(shí)以及自主態(tài)度進(jìn)行培養(yǎng)。例如：二年級(jí)數(shù)學(xué)老師在給學(xué)生講解“認(rèn)識(shí)厘米 用厘米量”知識(shí)過程中，因?yàn)楸菊n的教學(xué)目的是讓學(xué)生對(duì)尺子進(jìn)行熟悉掌握并展開測(cè)量，對(duì)于物體的估量意識(shí)可以通過組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)。在開展本課教學(xué)過程期間，老師可以將學(xué)生劃分成三個(gè)小組，每個(gè)小組中都需要安排一名組長(zhǎng)，配合老師監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)。老師可以帶著學(xué)生共同觀察尺子的特點(diǎn)，讓學(xué)生將一厘米的長(zhǎng)度分別利用不同的顏色在尺子上標(biāo)注出來(lái)。然后老師將小圖形紙片分別發(fā)放給每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在小組討論中展開實(shí)際測(cè)量。學(xué)生遇到的問題可以在小組中一起討論并解決。膽子比較小的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中也可以積極融入到課堂教學(xué)中來(lái)，從而提升學(xué)生參與課堂教學(xué)的意識(shí)和合作能力。不但可以降低老師的工作負(fù)擔(dān)，還可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。[3]

四、利用探究式教學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考能力

學(xué)生在探究式教學(xué)方式中可以自己發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)其進(jìn)行解決，面對(duì)很多新鮮事物學(xué)生都會(huì)感到特別的好奇，這樣可以利用探究式教學(xué)方法讓學(xué)生對(duì)深層數(shù)學(xué)知識(shí)展開深入挖掘。探究式教學(xué)對(duì)學(xué)生最多的要求就是讓其利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)特定的數(shù)學(xué)方式和方法進(jìn)行利用，采用學(xué)生的思維對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析和解決。學(xué)生可以詳細(xì)解讀一下數(shù)學(xué)問題，對(duì)問題突破口展開獨(dú)立思考，從而促使學(xué)生思維獲得多方面發(fā)展。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《三角形的面積》時(shí)，老師不用直接告訴學(xué)生三角形的面積等于底乘以高，再乘1/2，可以通過組織學(xué)生進(jìn)行探索性數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，將多次測(cè)量三角形面積的一般規(guī)律實(shí)驗(yàn)徹底打破，從而讓學(xué)生通過點(diǎn)線面的研究方式對(duì)數(shù)學(xué)問題展開思考。在開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)期間，老師可以把學(xué)生分成好多小組，然后分給小組一定量的彈珠，利用彈珠的形式對(duì)點(diǎn)線面之間的關(guān)系展開探索，從而對(duì)三角形的面積進(jìn)行研究。[4]

結(jié)語(yǔ)

在所有的教學(xué)科目中數(shù)學(xué)屬于基礎(chǔ)科目，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的開始。對(duì)學(xué)生的思考能力和心智進(jìn)行培養(yǎng)是開展小學(xué)教育的最終目標(biāo)，老師要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，需要按照學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇方式方法，對(duì)學(xué)生展開有組織、有計(jì)劃、有創(chuàng)新、有目的的針對(duì)性培養(yǎng)，這將是數(shù)學(xué)老師需要一直深入研究的課題。

參考文獻(xiàn)

[1]張萬(wàn)文.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中如何培養(yǎng)獨(dú)立思考能力[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（11）：184.

[2]田剛.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（12）：64.

[3]程艷萍.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成[J].中國(guó)培訓(xùn)，2015（14）：233.

[4]唐志英.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[J].學(xué)周刊，2013（17）：59.