關(guān)于四步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

劉洪強(qiáng)

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，學(xué)生的主體性也逐漸受到了重視，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)，必須用優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。四步教學(xué)法不僅能夠保障學(xué)生的主體性，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中展示了一定的優(yōu)勢(shì)。本文主要分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要問題，提出了四步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，期望能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：四步教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

（一）教學(xué)方法不科學(xué)

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)以“填鴨式”為主，教師講、學(xué)生聽，學(xué)生的積極性較低，主動(dòng)思考、質(zhì)疑的能力也收到了限制，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成和發(fā)展。另外，很多教師的教學(xué)目的是提高學(xué)生的成績(jī)，為學(xué)生準(zhǔn)備了大量的數(shù)學(xué)題，希望通過做題實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。但這樣會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升也很有限，甚至還阻礙了學(xué)生的健康發(fā)展。

（二）缺乏創(chuàng)新思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)也是其中重要內(nèi)容之一。從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際來講，創(chuàng)新思維嚴(yán)重缺乏，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法仍很落后，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力也得不到提升，在解題過程中因循守舊，不會(huì)另辟蹊徑，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

（三）教學(xué)目標(biāo)模糊

教學(xué)目標(biāo)模糊會(huì)導(dǎo)致教師設(shè)計(jì)教學(xué)缺乏針對(duì)性，教師也只是為了完成教學(xué)任務(wù)，而不是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中，教師占用了學(xué)生大量的時(shí)間，在以教師為中心的課堂上學(xué)生沒有多余的活動(dòng)，沒有多余的話，教師為了教而教，學(xué)生的上課體驗(yàn)較差。

二、四步教學(xué)法的涵義

四步教學(xué)法是赫爾巴特提出的，他認(rèn)為教學(xué)應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這樣才能夠使學(xué)生真正接受，據(jù)此，他提出了“明了、聯(lián)合、系統(tǒng)和方法”四個(gè)階段，即“四步教學(xué)法”，與其相對(duì)應(yīng)的學(xué)生的心理狀態(tài)為“注意、期待、探究、行動(dòng)”。

第一階段，明了。在這一階段，教師運(yùn)用豐富的教學(xué)方法，例如演示、模擬等；教師處于注意狀態(tài)，觀察教師的活動(dòng)、鉆研教材、掌握概念。

第二階段，聯(lián)合。教師與學(xué)生只有談話，新舊知識(shí)碰撞。學(xué)生在新知識(shí)和原有知識(shí)之間徘徊，處于模糊的狀態(tài)，更希望發(fā)現(xiàn)新舊觀念之間的聯(lián)系。

第三階段，系統(tǒng)。教師通過新舊教材的聯(lián)系，形成了定義、定理。之后在靜止的審思中更深入地理解和思考。

第四階段，方法。教師以練習(xí)的方法讓學(xué)生掌握的理論應(yīng)用于實(shí)踐，對(duì)所形成的體系有更深的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生更系統(tǒng)的行動(dòng)。

三、四步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境

在創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境時(shí)，應(yīng)注意以下問題：一是從學(xué)生的興趣需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。例如，在學(xué)習(xí)“年月日”的表達(dá)方式時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示常見的表達(dá)方式，讓學(xué)生感受到它的魅力無處不在，提高學(xué)生的興趣。二是情境要具有開放性和層次性。應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)和能力，一步一個(gè)腳印。例如，在學(xué)習(xí)“相似三角形”時(shí)，教師可以先從線段與線段關(guān)系的入手，讓后再讓學(xué)生觀察圖形，最后讓學(xué)生掌握“相似三角形”。

（二）開展動(dòng)手實(shí)踐操作+

動(dòng)手實(shí)踐不能能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“24小時(shí)計(jì)時(shí)法”的過程中，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行演練，如下午3點(diǎn)和15點(diǎn)的表述，下午8點(diǎn)和20點(diǎn)的表述，同時(shí)讓學(xué)生觀察兩種不同表述方法上數(shù)字的差。這樣不僅能夠讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能夠有效引入學(xué)生進(jìn)入情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

（三）使用豐富的教學(xué)方法

一方面，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)準(zhǔn)備多樣化的教學(xué)方法，使用課堂競(jìng)賽、講故事、玩游戲等提高課堂的活躍度，使學(xué)生充滿激情。例如，在課堂競(jìng)賽中，學(xué)生能夠集中注意力，全身心投入，學(xué)習(xí)效率得到了有效提升。另一方面，根據(jù)小學(xué)生的好奇心使用相應(yīng)的教學(xué)方法。小學(xué)生的知識(shí)范圍相對(duì)較窄，對(duì)很多事物都充滿了好奇，在教學(xué)方法中就可以使用。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”的過程中，教師可以為學(xué)生展示圖形的一部分，讓學(xué)生猜整體，可以允許學(xué)生用實(shí)物代替，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，從身邊的事物尋找相似的圖形。

（四）實(shí)施科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)

科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)也注重學(xué)生情感和態(tài)度的形成。不僅可以使用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的方式，還可以使用課堂觀察、作業(yè)評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的遇到的問題，并提出對(duì)策。此外，還要讓學(xué)生養(yǎng)成課后反思的習(xí)慣，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)語：

小學(xué)數(shù)學(xué)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著很多問題，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。教師要利用四步教學(xué)法開展教學(xué)，在合適的教學(xué)情境中，使用相應(yīng)的教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進(jìn)而提高教學(xué)效率，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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