基于生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

劉洪強(qiáng)

摘要：知識(shí)來源于生活又高于生活，知識(shí)在生活中被發(fā)現(xiàn)，又經(jīng)過人們的總結(jié)研究重新造福于人類生活，對于數(shù)學(xué)來說，在人們生活中有著很大的作用，而用生活中的實(shí)際例子來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，有助于學(xué)生的理解與記憶，下文就針對生活化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究進(jìn)行簡要探討。

關(guān)鍵詞：生活化；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)研究

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教師只著重對知識(shí)點(diǎn)的傳授，忽略了教學(xué)過程中的趣味性與使用性，而數(shù)學(xué)來源于生活自然在生活中也有很多的運(yùn)用，但是由于教師并沒有將數(shù)學(xué)向生活方向引導(dǎo)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)效率與結(jié)果并不是非常樂觀，若能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)生活化，那么小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)就能夠獲得更大的成功，下文進(jìn)行簡要闡述，希望可對讀者有一定的幫助。

一、利用生活手段解決數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，有很多的知識(shí)都可以應(yīng)用于生活當(dāng)中，且通過與生活向聯(lián)系也可以增加學(xué)生的生活能力，可謂是一舉兩得。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分的將生活中的一些常識(shí)與所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行緊密的結(jié)合，且通過生活常識(shí)來引起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，作為教學(xué)的引導(dǎo)來開展接下來的教學(xué)任務(wù)。例如，在教學(xué)立體圖形切割問題時(shí)，孩子們對于空間想象的能力較弱，而通過一些輔助手段來進(jìn)行訓(xùn)練就可以增加學(xué)生的空間構(gòu)造能力，而生活中，成年人會(huì)通過做飯切割或者大量的圖形構(gòu)造來獲得這一技術(shù)，因此可以通過學(xué)生攜帶橡皮泥首先進(jìn)行圖形的模擬構(gòu)造，然后通過切割來感受不同的切割方式能夠蝴蝶什么樣的圖形，從而加深對空間構(gòu)造的理解，學(xué)生還可以分組進(jìn)行比拼，在不借助實(shí)物的幫助下來完成題目，從而增加趣味性。在切割過程中學(xué)生不僅增加了動(dòng)手制作能力，還訓(xùn)練了空間想象能力，還進(jìn)一步增加了課堂趣味性。

二、利用生活方式來探索式數(shù)學(xué)教學(xué)

很多的數(shù)學(xué)模型以及公式都是數(shù)學(xué)家在生活中發(fā)現(xiàn)的問題，從而進(jìn)行探究，因此數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，教師通過學(xué)生自行探究來感受數(shù)學(xué)知識(shí)的來源，并解決生活問題，從而將生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。例如圓周率的數(shù)值，這個(gè)數(shù)值如果直接告知學(xué)生為2.14會(huì)讓學(xué)生對這一陌生的數(shù)字印象很淺淡，但是如果讓學(xué)生沿著祖沖之的研究軌跡，先用數(shù)學(xué)手段測量出一元紙片的直徑與周長，然后用周長除以直徑，從而獲得一個(gè)數(shù)值，這個(gè)數(shù)值在前幾位上基本沒有誤差，應(yīng)該都在3.14左右，由此得來的數(shù)值會(huì)讓學(xué)生對這個(gè)數(shù)學(xué)模型以及數(shù)學(xué)數(shù)值有更為深刻的印象與理解。這就像生活一樣，有很多的東西需要自己探究才能夠明白其中的道理，只是聽從前人的教訓(xùn)與收獲，那么對這些知識(shí)的認(rèn)知程度就會(huì)降低，而參與研究過程，就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受到自己獲取知識(shí)的成就感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、通過生活化實(shí)例來數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題目往往會(huì)設(shè)定一個(gè)生活場景來讓學(xué)生縮減數(shù)學(xué)與生活之間的距離，例如非常經(jīng)典的“雞兔同籠”問題，以及“水池加水”問題等等，這些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)都是通過生活化的實(shí)例，將原本抽象的思考轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡瘓D像，呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，拿“雞兔同籠”問題來說，這一問題是想要讓學(xué)生理解當(dāng)兩個(gè)物質(zhì)不統(tǒng)一，且在所給條件有殘缺的條件下，如何將問題統(tǒng)一化，并將問題進(jìn)行解決，是學(xué)生的目的，而這一問題本身也來自于生活，這樣的問題在實(shí)際生活中也可能會(huì)遇到類似的，因此這一問題的解決方式就非常關(guān)鍵?？梢允紫韧ㄟ^學(xué)生畫圖，或者用物品進(jìn)行代替來模擬場景，根據(jù)圖片以及實(shí)際觀察來探究簡便的解決方案，數(shù)學(xué)答案有很多的途徑，學(xué)生在探究中可以擴(kuò)展知識(shí)創(chuàng)新能力，并在這一問題的解決下可以舉一反三將類似數(shù)學(xué)問題以及生活問題解決。

數(shù)學(xué)中關(guān)于生活實(shí)例的問題以及研究有很多，例如排隊(duì)問題，蘋果問題等等，這些問題其實(shí)愛生活中都可能會(huì)接觸到，但學(xué)生可能并沒有相應(yīng)的數(shù)學(xué)意識(shí)，例如在研究加法問題時(shí)，小明通過從前往后數(shù)自己是第7個(gè)，從后往前數(shù)自己是第9個(gè)，那么這個(gè)班一共有多少學(xué)生？這樣的問題非常生活化，讓學(xué)生在閱讀題目的一瞬間便可以將自己代入其中，從而可以有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考，而教師所要做的就是如何將更多的數(shù)學(xué)知識(shí)都可以通過更為形象的生活方式來展現(xiàn)，讓學(xué)生對公式有著更為直觀的理解。

通過對本文的闡述可以看出，生活化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活常識(shí)的掌握都有著重要的作用，而生活中也確確實(shí)實(shí)存在著數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，對于數(shù)學(xué)初級階段的小學(xué)教學(xué)過程，興趣的培養(yǎng)以及數(shù)學(xué)能力的鍛煉遠(yuǎn)比數(shù)學(xué)自身的知識(shí)更為重要，通過對數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化走向，可以讓學(xué)生在課堂中減少凝重氣氛，并主動(dòng)的投身到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生在有趣味性的數(shù)學(xué)課堂中感受生活并學(xué)習(xí)到知識(shí)，這便是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。

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