多種教學(xué)法，促進(jìn)初中物理課堂的教學(xué)效率

宋濤

【摘 要】物理學(xué)科是初中階段教學(xué)中的一門重要學(xué)科，是構(gòu)成學(xué)生整個(gè)知識(shí)體系的重要組成部分。我國(guó)進(jìn)行新課程改革之后，在政策上亦加大了對(duì)物理這一門學(xué)科教學(xué)要求的嚴(yán)格性，因此，如何有效對(duì)課堂進(jìn)行設(shè)定進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)的教學(xué)效率便成為了當(dāng)前的主要研究課題。本文的論述即以此作為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)多個(gè)視角作為切入點(diǎn)，作了如下的闡述。

【關(guān)鍵詞】初中物理；教學(xué)方法；教學(xué)效率

眾所周知，課堂教學(xué)效率的高低與否，與課堂教學(xué)方法的設(shè)定與實(shí)施方式有著十分密切的聯(lián)系。良好的教學(xué)方法以及靈活而巧妙的教學(xué)實(shí)施過(guò)程，能夠促使課堂的教學(xué)行為產(chǎn)生事半功倍的效果。新課程改革之后，倡導(dǎo)教師能夠革除傳統(tǒng)教學(xué)弊端，解放教學(xué)思想，大力研究和融合眾多現(xiàn)代化的先進(jìn)教學(xué)方法。據(jù)此，筆者在論述過(guò)程中積極秉持這一理念，分別通過(guò)對(duì)物理學(xué)科的知識(shí)規(guī)律，以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的心里規(guī)律進(jìn)行綜合分析考量，對(duì)以下幾種較具代表性的現(xiàn)代教學(xué)方法做如下的總結(jié)、歸納。

1.依托生活實(shí)際教學(xué)

物理知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，又同時(shí)應(yīng)用于生活，因此，在課堂教學(xué)中依托生活實(shí)際現(xiàn)象對(duì)物理課堂展開設(shè)定，是基于物理知識(shí)的本質(zhì)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。具體為，在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的把握，將其與現(xiàn)實(shí)生活中的具體應(yīng)用進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以生活現(xiàn)象來(lái)闡述物理知識(shí)概念，或以物理知識(shí)概念來(lái)解釋生活現(xiàn)象、解決生活問題等。如此，便能夠引導(dǎo)學(xué)生們從根本上認(rèn)識(shí)物理，理解物理知識(shí)，并很好的掌握之。

例如：以教學(xué)《汽化和液化》一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容為例，筆者在教學(xué)“沸騰”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，便應(yīng)用聯(lián)系生活實(shí)際的方法對(duì)課堂展開了教學(xué)。如：筆者用在廚房?jī)?nèi)燒開水的生活實(shí)例對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)。首先，筆者對(duì)“沸點(diǎn)”的解釋為，當(dāng)水燒開之后，如果繼續(xù)加熱，那么水的溫度便不在繼續(xù)上升，而是隨著時(shí)間的推移會(huì)不斷減少，冒出大量的“霧氣”。這說(shuō)明，沸點(diǎn)是固定不變的，而且，當(dāng)物體處于自身沸點(diǎn)的情況下仍然受到加熱會(huì)產(chǎn)生“汽化”的現(xiàn)象，即上述中水會(huì)減少的現(xiàn)象。由此，便解釋了“沸點(diǎn)”的概念。而學(xué)生們通過(guò)這一聯(lián)系，亦在根本上認(rèn)識(shí)到了物理的本質(zhì)所在，從而進(jìn)一步加深了學(xué)習(xí)印象，大大的提高了課堂教學(xué)的有效性。

2.利用問題引導(dǎo)教學(xué)

利用問題引導(dǎo)教學(xué)，是現(xiàn)代課堂當(dāng)中最為人們廣泛采用的一種教學(xué)方法，也是促進(jìn)學(xué)生理解和吸收知識(shí)最為行之有效的辦法之一。所謂問題引導(dǎo)，即教師將教材中所授之知識(shí)、概念等以直觀的灌輸形式轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}引導(dǎo)的形式，從而激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，并由此進(jìn)行積極而自主的思考和分析，為提高物理課堂的教學(xué)效率提供有力保障。

例如：在教學(xué)《壓強(qiáng)》一節(jié)的部分內(nèi)容時(shí)，筆者便借助于問題引導(dǎo)的方式對(duì)“壓強(qiáng)”這一概念進(jìn)行了講解。如：筆者在課堂中設(shè)定了這樣一個(gè)情境，讓學(xué)生們用兩手的手指從圓珠筆的兩頭（筆尖和筆頭）夾起，并提出問題：“體驗(yàn)手指此時(shí)的感受有什么不同？”和“兩個(gè)手指的凹陷又有什么不同？”。而眾所周知，筆尖的部位肯定會(huì)比筆頭的位置更讓人的手指感到疼痛，而凹陷也是筆尖處更多，由此，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行更多的思考，為引出“壓強(qiáng)”的引出作出鋪墊。之后，筆者又以滑雪現(xiàn)象為例，描述了同一個(gè)人如果穿戴了滑雪板便能夠自如的在雪面上進(jìn)行滑行，而若沒有穿戴雙腿則會(huì)深深陷入雪層中，又引出問題：“同樣的壓力，效果會(huì)相同嗎？你覺得壓力的作用效果與什么因素有關(guān)呢？”如此，學(xué)生們?cè)谶@一思考之下，相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)便能夠呼之欲出，為“壓強(qiáng)”的認(rèn)知提供了有益的前提認(rèn)知。

3.采用小組合作教學(xué)

小組合作，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)積極地配合而進(jìn)行的一種傾向于自主學(xué)習(xí)的模式。在物理課堂中組織學(xué)生們進(jìn)行小組合作式的學(xué)習(xí)，首先，能夠使學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)部課堂中形成一種相互彌補(bǔ)的態(tài)勢(shì)，確保班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)整體性的提升；其次，在小組之間還會(huì)產(chǎn)生出一定的“攀比”的心理，因此，亦能夠在課堂中營(yíng)造出一種良好的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)圍，從而激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。據(jù)此，小組合作的設(shè)定，我們應(yīng)據(jù)此將學(xué)生們進(jìn)行小組劃分，其次，通過(guò)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，從而為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如：以《電流和電路》一節(jié)的教學(xué)為例，本節(jié)中的部分教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生能夠經(jīng)歷簡(jiǎn)單的電路連接，認(rèn)識(shí)電路和電流，并能夠畫出簡(jiǎn)單的電路圖。據(jù)此，筆者首先確立了小組的劃分規(guī)則，具體為2個(gè)層次，第一層為邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生；第二層為動(dòng)手操作能力較強(qiáng)的學(xué)生。如此，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力相互彌補(bǔ)的狀態(tài)下，便能夠?yàn)槔脤?shí)踐活開展相關(guān)教學(xué)作出突破。過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行以動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生作為主導(dǎo)，其次，以對(duì)教材知識(shí)理解較為深刻的學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作作出監(jiān)督和總結(jié)。之后，一起根據(jù)實(shí)驗(yàn)成果繪出電路圖。而在此前，筆者又通過(guò)“競(jìng)賽”的形式，在課堂中設(shè)定了相應(yīng)的“獎(jiǎng)懲制度”，從而極大地激發(fā)了小組間的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，從而為學(xué)生們能夠積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中提高教學(xué)效率提供有力保障。

綜述：初中階段物理課堂教學(xué)效率的提升，方法是多種多樣的，而我們只有能夠做到與實(shí)際結(jié)合，善于作出適時(shí)的調(diào)整和優(yōu)化，才能促使相關(guān)教學(xué)方法得到更大價(jià)值的發(fā)揮。

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[2]孫海旭.淺析初中物理教學(xué)效果的提升[J].中國(guó)校外教育，2018（24）

（作者單位：宜賓珙縣上羅初級(jí)中學(xué)校）