屈翠萍 劉長蓮

【摘 要】校本教研是指以學校為基地，以學校內(nèi)教學實踐中的實際問題為研究內(nèi)容所開展的教學行動研究活動。目前“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎(chǔ)地位。通過開展校本教研活動，研究教學實踐中課堂教學學習目標、課堂教學方式、學生學習方式、課堂教學評價等，真正實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，開啟中國基礎(chǔ)教育發(fā)展的新未來。

【關(guān)鍵詞】校本教研；核心素養(yǎng)；課堂教學

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，校本教研、學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正在受到越來越多的關(guān)注。校本教研是推動課程改革進一步深化的內(nèi)在動力，是促進培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必由之路。因此，探討校本教研與培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關(guān)系就顯得尤為重要。

校本教研是指以學校為基地，以學校內(nèi)教學實踐中的實際問題為研究內(nèi)容，以學校管理和教師為研究主體，以促進師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教學行動研究活動。校本教研以研究課程教學中的現(xiàn)實問題為出發(fā)點；以教師為研究主體，強調(diào)實踐反思，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)；主要采用行動研究，案例研究，敘事研究方法；以喚醒教師，改進課程教學實踐為目標。促進教師的專業(yè)發(fā)展，促進新課程的推進實施，促進教育質(zhì)量的提高。

“核心素養(yǎng)”指學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。從價值取向上看，它“反映了學生終身學習所必需的素養(yǎng)與國家、社會公認的價值觀”。從指標選取上看，它既注重學科基礎(chǔ)，也關(guān)注個體適應(yīng)未來社會生活和個人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng)；不僅反映社會發(fā)展的最新動態(tài)，同時注重本國歷史文化特點和教育現(xiàn)狀。

“核心素養(yǎng)”在實踐層面的落實，落腳點必然是課堂教學的轉(zhuǎn)型，抓好課堂教學這個主陣地應(yīng)著重抓好以下幾個方面：

一、課堂教學學習目標要整合，重視由知識能力向關(guān)鍵能力和必備品格的轉(zhuǎn)型

這兩個方面涵蓋的最核心部分是學習素養(yǎng)和關(guān)系素養(yǎng)。學習素養(yǎng)包括學習的愿望和主動學習的動機、自主學習能力以及信息處理能力，其中學習興趣即學習動機素養(yǎng)又是核心中的核心。對于中小學生而言，奠定良好的學習素養(yǎng)顯然是最重要的任務(wù)。關(guān)系素養(yǎng)主要涵蓋人格與心理、生理以及品質(zhì)與品德兩大方面，前者主要指與自身的關(guān)系素養(yǎng)，要求學生能認識自我、悅納自我，能自我規(guī)劃、自我約束和自我調(diào)節(jié)，有強健的體魄和健康的心理品質(zhì)；而后者主要指與他人的關(guān)系素養(yǎng)，要求學生有團隊意識和合作能力，有溝通意識和交流能力，有國家認同、國際視野、社會公德、社會責任，能夠形成可持續(xù)發(fā)展觀，自覺關(guān)心生態(tài)與保護環(huán)境等。

二、課堂教學方式要向情境式、學科活動式的教學方式轉(zhuǎn)型

知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑是情境，如果教學活動所應(yīng)依存的情境缺失，學生就不能在知識與現(xiàn)實生活間建立起聯(lián)系。情境化教學是啟發(fā)引導(dǎo)的必要條件，是學生核心素養(yǎng)培育的途徑和方法，也是核心素養(yǎng)實現(xiàn)的現(xiàn)實基礎(chǔ)。

在實踐中，我們逐步認識到，學生的學科能力和學科素養(yǎng)是在相應(yīng)的學科活動中形成和發(fā)展的，因此要大力倡導(dǎo)和精心設(shè)計學科活動式的教學方式。例如我校的大河源課程之走進博物館綜合實踐活動、語文綜合性學習活動等，讓學生將親身經(jīng)歷與學科知識聯(lián)系起來，通過經(jīng)驗的獲得來重構(gòu)知識，讓學生成為活動的主體。這些活動體現(xiàn)了學科特點，可以更好地實現(xiàn)“核心素養(yǎng)”下的培養(yǎng)目標。

三、學生學習方式要從以往的被動接受型向自主合作和探究性學習的學習方式轉(zhuǎn)型

自主合作學習方式重視對學生問題意識和解決問題能力的培養(yǎng)，所有的教學必須圍繞學生自主學習產(chǎn)生問題、自主或合作解決問題為主線去設(shè)計，以真實的問題形成問題鏈，讓學生在此過程中逐漸形成知識結(jié)構(gòu)。而學生采用不同學習策略，自主以解決簡單問題，合作以解決復(fù)雜問題，通過師生、生生的互動交流，每個學生都有語言實踐和自我表現(xiàn)的機會，在學習過程中可以完善所需的核心素養(yǎng)。

探究式學習方式是學習跨學科的綜合性課程的重要方式。它要求學生必須活學活用學科知識和技能，在運用知識和技能的同時，深入培養(yǎng)各項相關(guān)的核心素養(yǎng)，有利于學生創(chuàng)新精神和解決實際問題能力的養(yǎng)成。

四、課堂教學評價，要向培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)的評價角度不斷拓展

以往的課堂教學評價主要圍繞學科知識的掌握展開，忽視了學生作為人的重要意義，而一個具備“核心素養(yǎng)”的人與單純的“考高分”并不能畫等號。基于“核心素養(yǎng)”的課堂教學評價將走向多維度、多角度、多層次的方向，使“評價促進人的發(fā)展”這一理念變得更為突出。

五、由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學生中心”，促進學生主動學習和合作學習的意識與能力

提高學生學習的主動性就是要把教學中心由“教”轉(zhuǎn)向“學”。教師的重要作用體現(xiàn)在激發(fā)學生的學習興趣、引導(dǎo)學生自主學習和培養(yǎng)學生合作學習意識之上，從而達到教育的最終目標——培養(yǎng)學生具有終身學習的能力。開展“以學生自主活動為主”的課堂教學，不僅要求教師讓學生獨立自主地進行探究，更重要的是要求教師以學生學習為主線，關(guān)注學生問題生成、實踐、操作、思維轉(zhuǎn)化、問題解決的全過程，指導(dǎo)并促進他們由淺入深、由表及里地進行學習探索，進而形成獨立思考、實踐和學習能力，而不僅僅是放手讓學生自學。

校本教研與學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的是相輔相成，密不可分的，兩者是在教師的教學實踐中共同發(fā)展、共同提高的。一方面，校本教研促進了教師在教學實踐中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，也提高了教師的專業(yè)水平和教育教學水平，教師在校本教研中不斷成長；另一方面，教師的專業(yè)知識和教育理論素養(yǎng)得到提高，有利于教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)具體問題，自覺進行教學反思，更好地使學生的核心素養(yǎng)得到提高，從而不斷提高教育教學質(zhì)量，使教學面貌有一個大的改觀，以保證新課程改革的順利進行。

（作者單位：1.日喀則市上海實驗學校；2.日喀則市教育局教科所）