試論高中英語聽力教學中學生多元識讀能力的培養(yǎng)

晏永芬

【摘 要】眾所周知，高中英語聽力板塊也是教學要求中一個重要板塊，而在高中英語聽力教學中，由于聽力所占分值較少、短期內提升較困難、對單詞積累量要求較高，教學重視往往不夠，學生學習興趣、主動性略顯薄弱。在教學方式上，還較為傳統(tǒng)單一，所以高中英語聽力學生多元識讀能力的培養(yǎng)還有待改進。因此，本文分別從科學制定教學任務、結合多媒體情景教學、鼓勵多日常運用等策略，以期由此改善高中英語聽力學習情況，精進教師教學水平，逐漸培養(yǎng)學生對英語聽力的興趣，從而提高學生的英語聽力水平，培養(yǎng)學生的多元識讀能力，達到教學預期效果。

【關鍵詞】高中英語聽力；多元識讀能力；情景化

一、高中英語聽力教學現(xiàn)狀簡述

在目前的高中英語教學體系下，聽力所占比重并不算高，在再加上學生的聽力水平并不是短期內就能顯著提升的，像閱讀板塊是屬于占比最多，也是短期內可以通過大量訓練有所成效的，這一系列原因導致，在目前的高中英語教學中，聽力板塊得到的重視不夠。同樣的，對于學生、家長，為了在有限的時間內分值最大化，也往往較大精力放在單詞、閱讀上，對聽力積極性一般。從教學手法上來看，目前高中英語聽力教學方法還較為單一、傳統(tǒng)，還是沿用以往聽音頻、做題再核對答案這種老套路。教學效果比較有限，學習興趣往往不大，只是為了考試要求而學，也缺乏對學習方法的反思?？傮w來說，高中英語聽力教學還有很長的路要走，若很好的結合了多元識讀能力，英語聽力教學將事半功倍，學生的學習興趣也將顯著提升。

二、高中英語聽力教學中學生多元識讀能力培養(yǎng)優(yōu)化策略

（一）教學任務科學制定，突出多元識讀能力培養(yǎng)

在高中英語聽力教學中，如何根據(jù)學生的實際情況、考試要求、學校課程安排等自身情況來確定高中英語聽力任務目標、課時課量，如何把多元識記能力的培養(yǎng)任務融入到日常教學中，將直接影響到高中英語聽力教學是否能有效開展。在當前高中英語聽力教學體系中，由于分值所占并不像閱讀那么高，提升所花精力巨大，所以往往并沒有引起足夠重視。至于多元識記能力的培養(yǎng)，涉及更少，教學模式往往還比較僵化傳統(tǒng)。所以我們要根據(jù)綜合實際情況，既注重基礎又尊重特色，合理規(guī)劃教學任務目標，吧學生的多元識記能力培養(yǎng)落實到高中英語聽力教學中。在此基礎上，充分備課，從而提升高中英語聽力教學的水平。另外，對于大部分學生，對英語聽力的學習并不是出于多大的興趣，而是因為考試要求有設置聽力板塊，甚至許多學生并不適應這種英語對話環(huán)境，經常不知所云。這就需要我們科學制定英語聽力的教學任務、課時課量，充分考慮學生的興趣，把多元識記能力的培養(yǎng)融入日常教學中，長此以往，相信學生對聽力的印象和積極性一定大大提升，高中生的多元識記能力當然也將有所進步，并可以將這種能力運用到其他學科。

（二）充分結合多媒體，開展情景教學

我們都知道，圖像化、形象化的教學往往開展效果比傳統(tǒng)的口授、書寫等較為單向輸出的教學方式要好。并且在當今信息化不斷蓬勃發(fā)展的21世紀，互聯(lián)網+、多媒體、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等如雨后春筍般層出不窮，進而融入到各行各業(yè)，成為各行業(yè)發(fā)展的一大利器。當然，在高中英語聽力教學中，也應該順應信息化發(fā)展、轉變傳統(tǒng)模式觀念、充分運用信息技術的改革風暴。這就需要我們著眼于高中學生的課堂體驗，把信息技術、多媒體等技術科學地融入進日常教學中，從而優(yōu)化高中英語聽力教學。在充分運用多媒體后，抽象晦澀的聽力對話等以通過動態(tài)故事等具體化了，可以說，它顛覆了一直以來的教學模式，讓它更有活力、更愉快和諧，更直接有效。再者，高中生學習以興趣為導向較強，面對英語這門需要大量積累單詞才能聽得懂，需要大量聽才能適應對話模式，往往學生會感覺枯燥、學習成就感、積極性低下。如果還繼續(xù)以往的教學模式，學生只會感到無力，對英語聽力的學習態(tài)度、效果止步不前。如果課堂融入多媒體動態(tài)演示，展現(xiàn)聽力情景對話，像看故事一樣學聽力，學生的課堂體驗一定大大提升，高中英語聽力這個教學難點也得以突破。從而學習體驗好了，學習英語聽力的興趣將會大大提升，當然學生對英語聽力的學習自主性也將被激發(fā)。

在運用多媒體技術的基礎上，我們也要充分注重學生的體驗感，也就是多讓學習自主探索，自發(fā)創(chuàng)造情景，演繹聽力對話。在日常的高中英語聽力教學中，學生代入感不強，對聽力中人物對話難以理解。這其中很重要的一個原因就是他們沒有體驗，沒有情景可以感受，不知道它到底是什么，它的合適語境是什么。這就需要教學借力多媒體，把聽力對話圖像化，通過一系列夸張鮮明的畫面、色彩、人物、聲音的演示，把抽象的人物對話具體化、形象化、可視化。學生對英語聽力的興趣也得以被激發(fā)出來。久而久之，英語聽力成績也將會有質的飛躍。此外，要想教學取得顯著成效，課堂的主人應該是學生，但在現(xiàn)實教學中我們教師往往反客為主。在高中英語聽力教學中，可以建立英語聽力小組，不同小組創(chuàng)設不同的對話的情景，演繹對話，其他同學講解他們的對話內容是什么，給出建議、思考反饋等。通過一系列的情景教學的帶入，相信學生的多元識記能力將顯著提升。

（三）積極鼓勵多日常運用，發(fā)揮多元識讀能力

把英語聽力多在課堂內外應用也是多元識記能力培養(yǎng)的一個重要著力點。我們都知道，一切情感的體驗都來自于生活，當然對英語聽力這門語言的學習也是。并且，只有來自于自己親身的生活體驗，學生才會有深刻真切的感受，才能輕松自如的表達出來，所以，教師家長要多提倡引導學生在課堂外的英語應用，這也符合我們的教學宗旨，讓學生學以致用、學為己用，他們的學習自信心、成就感將大大提升，會發(fā)現(xiàn)學的東西是有用的，不僅是為了考試而學。例如可以在看英劇美劇、聽英文歌曲的時候注重刻意聽力練習，在周六周末看見老外的時候，多聽他們的交流對話，嘗試與他們進行交流。甚至，同學間可以課堂外嘗試用英語交流，鍛煉英語聽力、日常對話交流能力等。讓學生的多元識讀能力融入到英語實踐中，從而更好的提升學生的多元識記能力。學生的學習興趣、主動性、英語聽力水平都將上一個臺階。

三、結語

在高中英語聽力教學中，本文主要簡述了教學現(xiàn)狀，緊接著從科學制定教學任務，把學生的多元識讀能力培養(yǎng)落實到教學體系中，運用多媒體，開展情景教學，提倡日常運用，把英語聽力學習融入日常對話中這幾個方面給出策略，以期逐漸培養(yǎng)高中生英語的多元識讀能力。

參考文獻：

[1]夏勤.初中英語多模態(tài)聽力教學的實證研究[D].重慶師范大學，2017.

[2]傅明英.高中英語聽力教學中多元識讀能力的培養(yǎng)[J].校園英語，2018（19）：129.

（作者單位：貴州省畢節(jié)市金沙縣教育局）