摘要： 傾聽，是讓學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的最重要的行為?；ハ鄡A聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是擅長(zhǎng)傾聽的學(xué)生。

關(guān)鍵詞： 傾聽，學(xué)習(xí)，教師，學(xué)生

作為一名教師，在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，那就是在課堂上比較活躍的同學(xué)，他的考試成績(jī)往往不如那些在課堂上默默無(wú)聞集中注意力聽講的同學(xué)的成績(jī)。在考試中那些十分優(yōu)異的成績(jī)，往往屬于在課堂上并不是表現(xiàn)的太活躍的同學(xué)的。有時(shí)我也很納悶，按道理來(lái)說(shuō)只有在課堂上積極舉手發(fā)言的同學(xué)，他的成績(jī)才應(yīng)該是優(yōu)秀的，因?yàn)橹挥邪l(fā)言了才能說(shuō)明其對(duì)問(wèn)題有了自己的見解，這也是在課堂上專心聽講的一種表現(xiàn)啊?？墒聦?shí)并非如此。

一位教育專家曾提出過(guò)“創(chuàng)設(shè)以聽為中心的教室”這一理念，頓時(shí)讓我茅塞頓開。傾聽，是讓學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的最重要的行為。互相傾聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是擅長(zhǎng)傾聽的學(xué)生。

在我的日常教學(xué)中，卻往往只注意自己的教學(xué)進(jìn)度，而忽略學(xué)生的發(fā)言，或者希望學(xué)生的發(fā)言能夠順著自己的教學(xué)思路，最好不要被打斷，尤其是公開課更是如此。學(xué)生回答“是的”或是不住點(diǎn)頭，我又怎能肯定學(xué)生是真的理解了，或是明了他們內(nèi)心的所思所想呢？所以，我們也該靜下心來(lái)想一想，是否應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽？

學(xué)生的傾聽，不僅僅是傾聽老師的講解、指導(dǎo)，傾聽同學(xué)的發(fā)言，而是在傾聽的過(guò)程中接收到隱藏著的心聲，從而激起情感的共鳴。在別人的話語(yǔ)里，有鮮花、有荊棘、有廢渣、有珍珠、有林林總總的一切。細(xì)心傾聽者能從中聽到心靈的聲音。因此，在很多時(shí)候，我們更需要的往往不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地互相傾聽的教室”。

形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言的態(tài)度，要能做到與學(xué)生對(duì)話，要去體味對(duì)方話語(yǔ)中潛在的復(fù)雜想法。學(xué)會(huì)傾聽要求教師面對(duì)學(xué)生時(shí)，從眼神、語(yǔ)言、表情和身體姿態(tài)各方面，充滿關(guān)注和期待，這對(duì)學(xué)生是無(wú)比重要的精神力量。教師的傾聽也許與講課同等重要，教師在課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態(tài)面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，傾聽他們有聲的和無(wú)聲的語(yǔ)言。能做到與一個(gè)一個(gè)的學(xué)生展開對(duì)話，而不是以群體為對(duì)象進(jìn)行談話。在對(duì)話過(guò)程中，竭力以自己的身體語(yǔ)言和情感與學(xué)生的身體動(dòng)作和起伏的情感共振。這樣，課堂中學(xué)生發(fā)言和發(fā)言之間的微妙的相互碰撞或相互聯(lián)系才能產(chǎn)生出來(lái)。

還有，就是教師總是容易按教師的思路來(lái)聽學(xué)生的意見，與教師思路岔開的見解，由于是教師難以了解的發(fā)言，所以特別容易被忽視。往往我們教師在提問(wèn)時(shí)，心中已有了自己的答案，教學(xué)的過(guò)程變成了在尋找一個(gè)個(gè)學(xué)生說(shuō)出我們需要的東西。所以當(dāng)學(xué)生說(shuō)出的不是教師想要的，教師心里可能是有些著急與惱怒的，教學(xué)任務(wù)那么重，你怎么還說(shuō)出些不著邊際的話啊，你聽講沒啊……此外，在教室里把探究學(xué)生自身的“邏輯世界”加以重視，的確可能讓師生交流有聲有色地開展起來(lái)，但是如果教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)能力不高，那么我們雖然避免了教學(xué)能順著教師的路數(shù)進(jìn)行下去，但可能交流的局面會(huì)比較散亂，出現(xiàn)課堂教學(xué)效率低下的情況。

所以，學(xué)會(huì)相互傾聽，還是課堂教學(xué)的首要條件。師生間、生生間的相互傾聽，更有利于開展教學(xué)活動(dòng)。在我們的平常課堂中，學(xué)生發(fā)言熱烈，一個(gè)問(wèn)題出來(lái)，學(xué)生展開思索、討論，然后爭(zhēng)先恐后的回答，在反饋的過(guò)程中，有一部分孩子的腦子里裝著自己的見解，而沒有用心傾聽同學(xué)的回答，這樣的學(xué)習(xí)，就顯得片面、欠主動(dòng)。課堂中的熱烈發(fā)言固然重要，但傾聽是前提。

教師要用心傾聽學(xué)生的各種語(yǔ)言，包括身體所發(fā)出的無(wú)聲語(yǔ)言，感受學(xué)生在課堂中思想的起伏波動(dòng)與學(xué)生的想象產(chǎn)生共鳴，從而共同走向創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在都提倡要尊重學(xué)生的個(gè)性，首先就應(yīng)靜下心來(lái)去傾聽學(xué)生的聲音，了解學(xué)生的需要，接納學(xué)生的不同，理解學(xué)生的語(yǔ)言。每個(gè)人都有自己的所思所想，學(xué)生們也不例外。如果你想成為學(xué)生的良師益友，那么你必須改變高高在上的先知先覺者的姿態(tài)，走到學(xué)生中去，蹲下身來(lái)，與學(xué)生的雙眸對(duì)視，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)理解。教師要認(rèn)識(shí)學(xué)生生動(dòng)多彩的世界，了解學(xué)生的興趣所在，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的歡樂與哀愁，所面臨的挑戰(zhàn)與誘惑。

同時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生也學(xué)會(huì)傾聽他人的看法與結(jié)論，觀察優(yōu)秀學(xué)生的動(dòng)作，這樣能使每個(gè)孩子都能打開心扉，讓他們的差異得到關(guān)注，因?yàn)榻豁憳穲F(tuán)要想演奏成功，需要一個(gè)高超的指揮，而我們的教師在這一點(diǎn)上還要多學(xué)習(xí)如何調(diào)動(dòng)大家的發(fā)言，形成和諧的旋律，最終這個(gè)旋律還要為交響樂的主題服務(wù)。

其實(shí)，我的課堂中也存在著同樣的問(wèn)題，班級(jí)學(xué)生們研究問(wèn)題或是討論問(wèn)題看似異常激烈，而實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容雜亂、學(xué)習(xí)的質(zhì)量低下，收不到最佳效果。所以作為教師的我們更要學(xué)會(huì)傾聽，不但要會(huì)傾聽學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，更要會(huì)傾聽學(xué)生的心情與想法，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，作孩子的最佳聽眾。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答，做到不輕易下結(jié)論，以免挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，宜用委婉的語(yǔ)氣，因勢(shì)利導(dǎo)的開導(dǎo)與糾正。同時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生也要學(xué)會(huì)傾聽他人的看法與結(jié)論，這樣使每個(gè)學(xué)生都能打開心扉，讓他們的差異得到關(guān)注，使較差的學(xué)生也能得到發(fā)展與提高。

互相傾聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師往往想讓學(xué)生多發(fā)言，但實(shí)際上，仔細(xì)傾聽每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，在此基礎(chǔ)上開展指導(dǎo)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比前者更重要。這種“傾聽方式”不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印。從而產(chǎn)生“啊，真不簡(jiǎn)單”，“原來(lái)如此”，“真有趣啊”等共感共鳴。大多數(shù)教師卻仍然以學(xué)生的“發(fā)言”為中心來(lái)了解學(xué)生的看法，而并不是認(rèn)真仔細(xì)地對(duì)待“傾聽”。于是比起擅長(zhǎng)發(fā)言的學(xué)生來(lái)，那些在學(xué)習(xí)上不多言語(yǔ)，然而善于傾聽的學(xué)生盡管應(yīng)該被評(píng)為優(yōu)秀，但在這些學(xué)生的通知書上卻常常被寫上“更加積極地發(fā)言吧”。其實(shí)，對(duì)那些不思考就草率發(fā)言的學(xué)生，倒是該寫上“更加注意仔細(xì)傾聽吧?！?/p>

再進(jìn)一步說(shuō)，如果我們希望在課堂上更好地培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)力的話，那么與其鼓勵(lì)他們發(fā)言，不如培養(yǎng)其傾聽的能力。由此看來(lái)，作為教師十分有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行傾聽和表達(dá)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教師還要千方百計(jì)地促進(jìn)學(xué)生間的交往。要做到讓學(xué)生能豎起耳朵去傾聽教師、學(xué)生的說(shuō)話，與遠(yuǎn)處的學(xué)生發(fā)生相互交流，那必須經(jīng)過(guò)非常耐心的長(zhǎng)期的反反復(fù)復(fù)的努力。

其實(shí)，學(xué)會(huì)傾聽是一種學(xué)習(xí)，一種禮貌，一種修養(yǎng)，一種品質(zhì)，更是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳時(shí)機(jī)。然而我們?cè)S多教師在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)忽視這一點(diǎn)。傾聽，是一種理解。有人說(shuō)，教育就是不斷消除誤解的過(guò)程。傾聽，可以增進(jìn)溝通，促進(jìn)理解。傾聽，還是一種等待，給孩子機(jī)會(huì)，不隨便打斷孩子，也不輕易做出評(píng)價(jià)，讓他們把話說(shuō)完，把自己的意思表達(dá)清楚。在傾聽中交流，在傾聽中溝通，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共創(chuàng)成就。一個(gè)孩子就是一個(gè)世界，我們都應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽，傾聽他們的話語(yǔ)，傾聽他們的心聲，傾聽他們對(duì)世界的理解和對(duì)未來(lái)的夢(mèng)想。

細(xì)細(xì)地品味“傾聽”一詞，作為教師應(yīng)該和學(xué)生一起學(xué)習(xí)傾聽，能夠讓他們真正的在傾聽中學(xué)習(xí)，在傾聽中成長(zhǎng)。

作者簡(jiǎn)介： 邵臻，女，1987年，江蘇無(wú)錫人，大學(xué)本科，助教，研究方向：教育學(xué)。