王新生 張華強(qiáng)

摘 要：根據(jù)高等教育創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標(biāo)，我國(guó)的研究生教育實(shí)現(xiàn)了學(xué)術(shù)型和專業(yè)型的分類培養(yǎng)。為適應(yīng)新的研究生培養(yǎng)模式，相應(yīng)的導(dǎo)師制度也需要補(bǔ)充和完善。借鑒國(guó)內(nèi)外各種導(dǎo)師制的特點(diǎn)，提出構(gòu)建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)在完善導(dǎo)師制度、促進(jìn)學(xué)科交叉、加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的作用。同時(shí)，指出了導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的四種工作方式。這種導(dǎo)師制度的改革將有利于形成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)協(xié)同育人，學(xué)生之間協(xié)作創(chuàng)新的研究生培養(yǎng)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)；導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)；協(xié)同創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）16-0029-03

Abstract： For cultivation of innovative graduate students， the students are classified into two kinds： academic graduate students and professional graduate students. The tutor system should make adjustments to adapt the new training mode. Based on the characters of different tutor system both domestic and international， tutor group is proposed in this paper to improve tutor system， promote interdisciplinary and strengthen the university-industry cooperation. In the meanwhile， four types of work patterns are recommended. Tutors can give cooperative guidance and students can make cooperative research under this tutor system.

Keywords： postgraduate education； tutor group； cooperative innovation

教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。我國(guó)堅(jiān)持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，把提高質(zhì)量作為教育的生命線。對(duì)于高等教育方面，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，到2020年，高等教育結(jié)構(gòu)更加合理，特色更加鮮明，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)整體水平全面提升。改革開放以來(lái)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展離不開高等教育的有力支撐。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)又進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)化，依賴于新興產(chǎn)業(yè)和高技術(shù)裝備，關(guān)鍵在于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。綱要的第十九條就提出了要大力推進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革。因?yàn)楦叩冉逃械难芯可褪且鉀Q本學(xué)科領(lǐng)域的前沿科學(xué)問(wèn)題和技術(shù)，其培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式等都應(yīng)與新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求相適應(yīng)。

一、研究生導(dǎo)師制的演變

導(dǎo)師培養(yǎng)研究生的方式隨著研究生教育在不同地區(qū)的發(fā)展而各有特色。研究生培養(yǎng)可以追溯到中世紀(jì)的歐洲，然后逐漸沿襲了德國(guó)的師徒式一對(duì)一的培養(yǎng)模式。導(dǎo)師與學(xué)生之間“不僅是一種學(xué)術(shù)指導(dǎo)關(guān)系，也是一種情感關(guān)系、人格關(guān)系”[1]。也就是研究生的導(dǎo)師由本科階段的授課形式轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)別地指導(dǎo)科研方向與方法，導(dǎo)師個(gè)人完成幾乎全部指導(dǎo)過(guò)程。這種經(jīng)典的師徒式關(guān)系中，導(dǎo)師的權(quán)利大，對(duì)研究生從學(xué)術(shù)到精神方面的影響也大。美國(guó)在進(jìn)行研究生培養(yǎng)時(shí)，除借鑒德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)外，還受到了來(lái)自產(chǎn)業(yè)界的需求的影響。研究生培養(yǎng)的模式趨于專業(yè)化。根據(jù)導(dǎo)師的職責(zé)分有導(dǎo)師（advisor＼supervisor）、副導(dǎo)師（instructor）、項(xiàng)目導(dǎo)師（program director）、論文導(dǎo)師（thesis supervisor）等[2]。通常，研究生能夠得到來(lái)自導(dǎo)師小組的全方位的培養(yǎng)和指導(dǎo)。近些年來(lái)，在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的研究生培養(yǎng)中各種導(dǎo)師小組的培養(yǎng)模式流行開來(lái)。

我國(guó)的研究生教育萌芽于清朝末年。在“西學(xué)東漸”和晚清政府中維新派改革呼聲的內(nèi)外環(huán)境下，清政府頒布了《壬寅學(xué)制》和《癸卯學(xué)制》兩部新的教育管理制度，提出了在大學(xué)本科教育之上的研究生教育的思想[3]。但受當(dāng)時(shí)的政治經(jīng)濟(jì)條件限制，真正的學(xué)位制度并沒(méi)有確立。民國(guó)時(shí)期，研究生教育逐步開始實(shí)施并建立了一些相關(guān)管理制度。教學(xué)方式采用導(dǎo)師制，研究生以獨(dú)立研究為主。研究生教育初步與學(xué)位制度結(jié)合。1935年國(guó)民政府頒布了《學(xué)位授予法》，基本仿效了美國(guó)的學(xué)位制度和培養(yǎng)方式[4]。受戰(zhàn)時(shí)形勢(shì)的影響，此時(shí)的研究生培養(yǎng)規(guī)模小，水平還較低。新中國(guó)成立以后，研究生教育得到重視。建國(guó)初期，在全面向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)的環(huán)境下，研究生培養(yǎng)模式也是蘇聯(lián)的導(dǎo)師制。以導(dǎo)師為主導(dǎo)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)和科學(xué)研究，這個(gè)時(shí)期的導(dǎo)師主要是蘇聯(lián)專家。上個(gè)世紀(jì)五十年代末，隨著中蘇關(guān)系的破裂，我國(guó)的研究生教育也走上獨(dú)立發(fā)展之路。這個(gè)時(shí)期嘗試采取導(dǎo)師個(gè)別指導(dǎo)與教研室集體指導(dǎo)相結(jié)合的方式，重視課程系統(tǒng)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的結(jié)合。1980年，全國(guó)人大常委員會(huì)通過(guò)的《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》，標(biāo)志著我國(guó)研究生教育進(jìn)入制度化、規(guī)?；男码A段。改革開放以后，研究生教育的規(guī)模迅速增長(zhǎng)，培養(yǎng)類型也趨于多樣化，培養(yǎng)模式由蘇聯(lián)模式偏向美國(guó)模式。相對(duì)于快速增長(zhǎng)的研究生數(shù)量，研究生培養(yǎng)模式還顯較為單一，還應(yīng)深入探討研究生多元化培養(yǎng)的模式，進(jìn)一步提高培養(yǎng)質(zhì)量。

二、構(gòu)建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的必要性

為加快研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，完善專業(yè)學(xué)位教育制度，實(shí)現(xiàn)研究生教育的分類培養(yǎng)，我國(guó)從21世紀(jì)初開始舉辦全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育。作為創(chuàng)新人才的重要組成部分，研究生教育融知識(shí)傳授、知識(shí)創(chuàng)新和知識(shí)轉(zhuǎn)化為一體，其培養(yǎng)過(guò)程已遠(yuǎn)非某個(gè)單一主體所能承擔(dān)，研究生創(chuàng)新意識(shí)的培育、創(chuàng)新能力的提高需要更加廣闊的創(chuàng)新實(shí)踐時(shí)空區(qū)域。受德國(guó)師徒式和美國(guó)專業(yè)式研究生培養(yǎng)模式的影響，全日制碩士現(xiàn)有培養(yǎng)模式在建設(shè)創(chuàng)新國(guó)家戰(zhàn)略的時(shí)代訴求下自我封閉的局限日益明顯，學(xué)科壁壘成為全日制碩士創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的主要培養(yǎng)障礙，難以滿足新時(shí)代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育就是探索研究生培養(yǎng)多樣化模式的一種舉措。高等學(xué)校、科學(xué)研究機(jī)構(gòu)、大中型企業(yè)和相關(guān)管理部門應(yīng)該開展廣泛深入的合作，形成全日制專業(yè)學(xué)位碩士多主體、多要素的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

（一）形成互補(bǔ)優(yōu)勢(shì) 利于制度建設(shè)

為適應(yīng)研究生培養(yǎng)模式多樣化的趨勢(shì)，導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)也應(yīng)有所改進(jìn)。一對(duì)一的導(dǎo)師制，有利于學(xué)生與導(dǎo)師間的感情溝通，導(dǎo)師在學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)思想、研究方法等方面的指導(dǎo)與責(zé)任比較明確。以導(dǎo)師小組的形式構(gòu)建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，能夠集中各導(dǎo)師在理論和實(shí)踐等不同方面的優(yōu)勢(shì)，并形成約束機(jī)制。有幾個(gè)導(dǎo)師同時(shí)參加的討論會(huì)、研討班等指導(dǎo)活動(dòng)，可以形成例會(huì)制，對(duì)學(xué)生和導(dǎo)師都形成約束。這樣由幾個(gè)導(dǎo)師及其指導(dǎo)的研究生組成的小團(tuán)隊(duì)，可以作為研究生教育和管理的基本單元，促進(jìn)學(xué)生在科研工作和學(xué)習(xí)生活等方面的交流。

（二）形成學(xué)科交叉 利于創(chuàng)新方向

導(dǎo)師小組的成員可以是同一學(xué)科中不同年齡段的導(dǎo)師組成，也可以由不同學(xué)科在同一大項(xiàng)目中的導(dǎo)師組成。這些導(dǎo)師的學(xué)術(shù)方向不同，在研討中可以互相啟發(fā)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，每位導(dǎo)師的學(xué)術(shù)思想可以看成是一個(gè)輸入驅(qū)動(dòng)信號(hào)，多位導(dǎo)師的學(xué)術(shù)影響可以形成多輸入系統(tǒng)。多個(gè)輸入信號(hào)之間的信息易于形成交叉耦合，從而產(chǎn)生新的研究方向。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)協(xié)同育人，學(xué)生之間協(xié)作研究[5]。現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，越來(lái)越需要多學(xué)科交叉融合去解決實(shí)際問(wèn)題。我校成立的基礎(chǔ)與交叉研究院、醫(yī)學(xué)工學(xué)研究院大概都是希望通過(guò)建立跨學(xué)科的研究平臺(tái)，促進(jìn)導(dǎo)師研究方向的交叉融合。

（三）形成產(chǎn)學(xué)研結(jié)合 利于成果轉(zhuǎn)化

由企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)的校外導(dǎo)師和大專院校的校內(nèi)導(dǎo)師形成的雙導(dǎo)師制，也是一種導(dǎo)師小組。這種形式是在我國(guó)實(shí)行全日制專業(yè)學(xué)位型研究生培養(yǎng)后提出的。這種導(dǎo)師小組在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方面有明顯的作用。學(xué)生可以將校內(nèi)導(dǎo)師的理論研究結(jié)合到校外導(dǎo)師的實(shí)際工程中；也可以在完成實(shí)際工程項(xiàng)目中應(yīng)用新的理論解決問(wèn)題。這樣，既有利于將高校的研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，也有利于在工程實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新的科學(xué)問(wèn)題。這種雙導(dǎo)師制，以學(xué)生作為紐帶，促進(jìn)了學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系與交流進(jìn)而推動(dòng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的科學(xué)研究過(guò)程。

三、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)

導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)一般由有相近研究方向的導(dǎo)師或共同參與大型科研項(xiàng)目的有關(guān)導(dǎo)師組成?？紤]到課題的相關(guān)性和管理的有效性，一般團(tuán)隊(duì)成員可以由三至五位導(dǎo)師組成。這里將導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)分為金字塔型、多邊型和啞鈴型。

（一）金字塔型

金字塔型是由一位較權(quán)威的導(dǎo)師和幾位年輕教師組成。較權(quán)威的導(dǎo)師年齡較長(zhǎng)和資歷較高，在學(xué)術(shù)方向、科研條件和育人環(huán)境等方面起主導(dǎo)作用。因此，這種形式的團(tuán)隊(duì)容易形成穩(wěn)定的研究方向和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科研攻關(guān)能力。例如，我?？刂瓶茖W(xué)與工程學(xué)科即以幾位學(xué)科帶頭人帶領(lǐng)形成的研究隊(duì)伍，建成了控制與仿真中心、控制理論與制導(dǎo)技術(shù)研究中心、空間控制與慣性技術(shù)研究中心和智能控制與系統(tǒng)研究所等幾個(gè)研究機(jī)構(gòu)作為研究生培養(yǎng)的基本單位。這種團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生既可以得到權(quán)威導(dǎo)師的學(xué)術(shù)方向引導(dǎo)也可以得到年輕導(dǎo)師的一些具體方法的傳授，在知識(shí)和思想等方面都有較好的傳承能力。

（二）多邊型

由來(lái)自不同學(xué)術(shù)方向或不同學(xué)科的導(dǎo)師組成的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)是一種多邊型的結(jié)構(gòu)形式。這時(shí)每位導(dǎo)師的研究方向可能都不同，他們可以從不同的角度對(duì)學(xué)生的研究課題提出要求和建議，從而促進(jìn)課題研究的創(chuàng)新性和交叉性。來(lái)自不同方向和領(lǐng)域的專家組成的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，也是培育新的學(xué)科方向的種田。在完成小衛(wèi)星研制這樣的大型科研項(xiàng)目時(shí)，常常需要機(jī)械、電氣、計(jì)算機(jī)等不同學(xué)科的科研人員共同參與。這時(shí)，建立由不同學(xué)科的導(dǎo)師組成的導(dǎo)師小組共同制定一些研究方向和方案，有利于研究生的培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控和提高。這種多邊合作的模式不但能夠促進(jìn)導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)新的研究方向，也能開闊學(xué)生的研究視野，建立全局的系統(tǒng)的觀念。

（三）啞鈴型

為加強(qiáng)研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，設(shè)立的研究生培養(yǎng)校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師雙導(dǎo)師制就是啞鈴型的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)。一般校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重理論方向的指導(dǎo)，校外導(dǎo)師側(cè)重實(shí)際項(xiàng)目的要求。這樣，學(xué)生接受來(lái)自實(shí)踐和理論兩個(gè)方面的引導(dǎo)，能夠發(fā)現(xiàn)理論在實(shí)踐應(yīng)用中需要研究的問(wèn)題，或者在實(shí)踐中提煉出需要深入研究的理論問(wèn)題。這些從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去的研究方向都很有意義。校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師應(yīng)該加強(qiáng)交流，不斷提高所研究問(wèn)題的層次和水平。例如我校微電子專業(yè)的一些學(xué)生就是根據(jù)校外導(dǎo)師的項(xiàng)目需求，按照校內(nèi)導(dǎo)師的理論指導(dǎo)，借助校外實(shí)踐基地的生產(chǎn)設(shè)備，較好地完成了相應(yīng)的課題任務(wù)。學(xué)生在理論水平和實(shí)踐能力結(jié)合方面有較大提高。

上述三種導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)型式可以分別用如圖1中三種圖形描述。

四、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的工作方式

根據(jù)導(dǎo)師的研究方向和科研項(xiàng)目的特點(diǎn)，組織導(dǎo)師形成一些導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)后，還需要有明確的工作方式才能發(fā)揮協(xié)同指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，保證研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中的多位導(dǎo)師可以根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)，分成責(zé)任導(dǎo)師、項(xiàng)目導(dǎo)師和論文導(dǎo)師等幾個(gè)類別。各導(dǎo)師在注重自己培養(yǎng)的主要方面的同時(shí)，協(xié)調(diào)其他導(dǎo)師的工作。根據(jù)多年來(lái)已經(jīng)有的一些有效形式和目前網(wǎng)絡(luò)信息手段的發(fā)展，可以歸納出以下幾種導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的工作方式。

（一）小組例會(huì)制

由導(dǎo)師和所指導(dǎo)的研究生組成的研究小組每1-2周召開一次研討會(huì)，研究生匯報(bào)課題進(jìn)展，師生共同討論課題中遇到的問(wèn)題及解決方案。這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠及時(shí)解決個(gè)人研究中的困惑并明確進(jìn)一步的任務(wù)；對(duì)于導(dǎo)師來(lái)說(shuō)，掌握學(xué)生的進(jìn)展并探討新的研究方向。由多個(gè)導(dǎo)師同時(shí)參加的討論會(huì)，更容易形成制度而得到堅(jiān)持。導(dǎo)師間暢所欲言，也起到了引領(lǐng)學(xué)術(shù)自由學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴的良好研究氣氛的作用。

（二）項(xiàng)目階段匯報(bào)

共同參與大項(xiàng)目科研攻關(guān)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，以項(xiàng)目的研究進(jìn)展階段為導(dǎo)向，定期進(jìn)行科研工作匯報(bào)和科學(xué)問(wèn)題研討。這種形式一方面可以跟蹤大項(xiàng)目的進(jìn)度，另一方面可以督促檢查研究生課題完成情況。當(dāng)然這時(shí)需要注意不能只關(guān)心實(shí)際項(xiàng)目的進(jìn)展而忽略研究生培養(yǎng)工作。因?yàn)閷W(xué)位論文的完成需要面向在實(shí)際科研項(xiàng)目的基礎(chǔ)上總結(jié)提煉出一些科學(xué)研究問(wèn)題，經(jīng)過(guò)從實(shí)踐到理論再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐的反復(fù)探究過(guò)程，從而達(dá)到量變到質(zhì)變的飛躍。

（三）網(wǎng)絡(luò)研討群

利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，組建QQ群、微信群等交流平臺(tái)，可以隨時(shí)進(jìn)行信息交流與問(wèn)題研討。這些網(wǎng)絡(luò)形式的交流方式不受地域、時(shí)間等方面的限制，有時(shí)解決問(wèn)題的效率高。一般青年學(xué)生喜歡這樣的交流方式。導(dǎo)師需要適應(yīng)現(xiàn)代交流手段。網(wǎng)絡(luò)研討的方式不能保證所有人的同時(shí)在線，所以有時(shí)可能缺乏實(shí)時(shí)回應(yīng)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還需要有人進(jìn)行監(jiān)管，防止不當(dāng)言論的散播。

（四）學(xué)術(shù)報(bào)告

小組內(nèi)的導(dǎo)師和學(xué)生應(yīng)該定期地做一些專題的學(xué)術(shù)報(bào)告，能夠使學(xué)生在內(nèi)容表達(dá)、PPT演示以及口語(yǔ)交流等方面得到鍛煉。同時(shí)利用學(xué)校和國(guó)家對(duì)學(xué)術(shù)交流的資助，請(qǐng)國(guó)內(nèi)外一些知名學(xué)者做學(xué)術(shù)報(bào)告。這樣能夠了解國(guó)內(nèi)外的一些新的研究進(jìn)展，有利于開展國(guó)際合作，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高級(jí)研究人才。

五、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)的研究生教育發(fā)展歷程還不長(zhǎng)，近年來(lái)在研究生培養(yǎng)模式上進(jìn)行了有益的改革和實(shí)踐。對(duì)于研究生導(dǎo)師制度的建設(shè)方面，也需要進(jìn)一步地規(guī)范管理。文中概括了國(guó)內(nèi)外研究生導(dǎo)師制的基本模式，指出研究生培養(yǎng)中形成導(dǎo)師小組的專業(yè)培養(yǎng)趨勢(shì)。從有利于研究生培養(yǎng)制度建設(shè)、形成交叉創(chuàng)新方向和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方面，提出了建設(shè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的必要性。進(jìn)一步地，給出了導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的四種工作方式。這幾種工作方式在時(shí)間、內(nèi)容和環(huán)境等方面形成互補(bǔ)，能夠保證對(duì)學(xué)生的全方位的指導(dǎo)?？傊?，在研究生培養(yǎng)類別更加分化的形式下，這種導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的組織模式，有力于培養(yǎng)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科研方向，加強(qiáng)科研與教學(xué)互動(dòng)，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

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