王建芳

摘 要： 閱讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中比較重要的內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A【文章編號(hào)】 2236-1879（2018）14-0142-01

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)有效閱讀教學(xué)，一直是小學(xué)語(yǔ)文課堂中值得關(guān)注和思考的問(wèn)題。 從簡(jiǎn)化和聚焦閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、靈活和多元選擇閱讀教學(xué)方法、關(guān)注學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等方面入手，制定小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)有效閱讀教學(xué)的策略，可提高閱讀教學(xué)的效率。

一、簡(jiǎn)化和聚焦閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，聚焦于教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果，這樣，才可以更好地教學(xué)學(xué)生語(yǔ)文閱讀方面的知識(shí)。

首先，教師應(yīng)該簡(jiǎn)化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，以此提升閱讀教學(xué)效果。閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，自己揣摩語(yǔ)言文字。

比如，教學(xué)《四個(gè)太陽(yáng)》這一內(nèi)容時(shí)，筆者給學(xué)生提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：

1.自行閱讀文章，將文章中自己不懂的內(nèi)容標(biāo)記出來(lái)；

2.同桌或者前后桌交流，看看是否可以互相解答疑惑；

3.教師找準(zhǔn)切入點(diǎn)，及時(shí)質(zhì)疑，比如，天上到底有幾個(gè)太陽(yáng)？為什么太陽(yáng)有不同的顏色呢？在不同的季節(jié)，太陽(yáng)表現(xiàn)的顏色是不一樣的原因是什么呢？讓學(xué)生分小組進(jìn)行辯論學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。使用此種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅能夠全面理解課文內(nèi)容，還能夠有效積累語(yǔ)言知識(shí)，從而完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)知識(shí)的切入點(diǎn)。要想提升閱讀教學(xué)的有效性，需要教師、學(xué)生等一起配合合作。比如，師生一起分析文章的教學(xué)目標(biāo)，判斷教學(xué)設(shè)計(jì)的切入是否符合教學(xué)目標(biāo)等，在此基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)。

比如，《父親和鳥(niǎo)》這一篇文章的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師便需要從該篇文章的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，即引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到父親對(duì)鳥(niǎo)的特殊感情，還能夠用“快活”等詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的表達(dá)等。然后給學(xué)生提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：父親是一個(gè)什么樣的人？父親與鳥(niǎo)之間發(fā)生了什么事情呢？看見(jiàn)題目的時(shí)候你想的是什么？設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該與學(xué)生學(xué)習(xí)情況相符合，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有更為明確的認(rèn)知。

二、靈活和多元選擇閱讀教學(xué)方法

學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程失去興趣的原因可能還在于教師長(zhǎng)期使用同一種教學(xué)方法，在這種千篇一律的課堂上，學(xué)生自然對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)沒(méi)有太大的興致，基于此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于使用多種閱讀教學(xué)方法，在此基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的閱讀興致，提升他們的閱讀能力。

比如，教師可以借助多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

學(xué)習(xí)《黃山奇石》這一內(nèi)容時(shí)，筆者便使用多媒體，給學(xué)生呈現(xiàn)了黃山奇石的圖片、關(guān)于黃山奇石的紀(jì)錄片等，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，且在觀看的過(guò)程中，他們對(duì)黃山奇石也有了比較深刻的認(rèn)知，再進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們自然會(huì)保持較高的興致。

多媒體直觀性強(qiáng)、趣味性十足，非常符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多篇目都適合采用多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，將文章中出現(xiàn)的學(xué)生不常見(jiàn)的內(nèi)容直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使得他們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生極大的興趣。

其次，教師可以采用“任務(wù)型教學(xué)法”來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

學(xué)習(xí)《葡萄溝》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師便可以使用“任務(wù)型教學(xué)法”來(lái)教學(xué)。筆者給學(xué)生設(shè)置了如下幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.葡萄溝好在哪里？

2.葡萄溝有哪些水果？

3.從文章中找出描寫(xiě)葡萄溝好的句子來(lái)。

讓學(xué)生分小組探究并完成這幾項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，在探究過(guò)程中，他們會(huì)對(duì)本篇文章有比較深刻的認(rèn)知，如此一來(lái)，便很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

除此之外，教師還可以使用“問(wèn)題教學(xué)法”“分層教學(xué)法”等教學(xué)方法來(lái)豐富課堂教學(xué)形式，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

三、關(guān)注學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于學(xué)生一生的學(xué)習(xí)生涯都有著比較大的幫助，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，促進(jìn)他們更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于思考的閱讀習(xí)慣。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不能只是走馬觀花，卻不知道文章真正講了什么，表達(dá)了什么意思，這對(duì)于他們積累知識(shí)毫無(wú)用處。因此，教師在教學(xué)中，可以教給學(xué)生思考的方法：比如，看見(jiàn)這個(gè)閱讀文章的題目，便思考文章可能講了什么內(nèi)容；看見(jiàn)文章中的某句話，思考這句話是否具有深意；在閱讀結(jié)束之后，自己總結(jié)文章的中心意思等。這樣一來(lái)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，便一直處于思考的狀態(tài)。長(zhǎng)久下來(lái)，學(xué)生自然能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。同學(xué)之間交換閱讀心得，能夠有效豐富學(xué)生的認(rèn)知。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以給學(xué)生分小組，讓學(xué)生在于其他同學(xué)合作的過(guò)程中，不斷提升自己的合作意識(shí)，進(jìn)而豐富自己所學(xué)。

總而言之，閱讀教學(xué)是教師在教學(xué)過(guò)程中必須注重的教學(xué)內(nèi)容，教師要依據(jù)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，設(shè)計(jì)良好的教學(xué)方案，讓學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中，獲得更多的語(yǔ)文知識(shí)。教師還應(yīng)當(dāng)不斷反思自己的教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)策略，以此不斷提升小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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