向怡帆

摘 要：我國在2017年推出新的教育模式，要求外語考試為一年兩次，分別在1月與6月。這種新的高考制度不僅更改了英語考試次數(shù)與時間，同時也對英語教育提出了新的要求。一般來說高三學(xué)生在上學(xué)期結(jié)束時就可以參加第一次考試，借助于第一次考試了解自己的英語能力不足。因考試時間縮短，所以考試的準(zhǔn)備活動需要做一定的調(diào)整和變化。不過如果知識壓縮高三復(fù)習(xí)時間，那么學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果顯然不能獲得進(jìn)步。學(xué)生在這樣的環(huán)境下，無法得到綜合能力的提升，因此本文將以課程的優(yōu)化設(shè)計為基礎(chǔ)，分析構(gòu)建高質(zhì)量的高中英語學(xué)習(xí)課程設(shè)計策略。以求提高學(xué)生的英語復(fù)習(xí)效果，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新高考 英語改革 英語課程設(shè)置

一、模塊化課程設(shè)置

英語教學(xué)口語、聽力、寫作、語法、閱讀等內(nèi)容。一般來說教師會在高中單學(xué)期保障每一個單元的課時時常為2周時間，剩余時間用于復(fù)習(xí)知識。不過從實(shí)際情況來看，這種操作方法非常耗時，且這種方法并不能幫助到每一名學(xué)生。

模塊化教學(xué)即將傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)分成口語表達(dá)、聽力訓(xùn)練、語法教學(xué)、詞匯積累、閱讀訓(xùn)練5個模塊。模塊之間相輔相成，分清主次，在單獨(dú)學(xué)習(xí)的過程中，也能實(shí)現(xiàn)互相的襯托與總結(jié)。如閱讀與寫作便是這樣一種關(guān)系，學(xué)生在閱讀中積累英文單詞、短語，在寫作過程中使用英文單詞、短語。在寫作中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，在閱讀中便能夠更好的理解文章題意。

以語法學(xué)習(xí)為例，語法學(xué)習(xí)是高中英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容與基礎(chǔ)內(nèi)容。自高一開始學(xué)生就需要學(xué)習(xí)大量的語法。為保障學(xué)生語法學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以在高一時期開始學(xué)生的語法模塊化練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的語法能力，提高學(xué)生的語法掌握水平，而不是像過去一樣，將語法學(xué)習(xí)分布在高中三年，導(dǎo)致學(xué)生在高三時候忘記高一學(xué)習(xí)的語法內(nèi)容。如教師可以講定語從句設(shè)置為2周的語法課程。在2周內(nèi)將全部的高中所學(xué)定語從句知識掌握，并配以寫作、閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的語法知識印象。

教師可以將高一作為學(xué)生語法學(xué)習(xí)的主體，自進(jìn)入高二以后，將聽力及閱讀作為主體，幫助學(xué)生閱讀能力與聽力能力。一般來說在兩年內(nèi)學(xué)生就可以完成全部的模塊化課程內(nèi)容。高三時期教師應(yīng)做好集中訓(xùn)練，減少學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)的單項(xiàng)知識訓(xùn)練壓力。

二、分層華教學(xué)對象

受各種因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在一定差異。這就要求教師必須了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力，并作出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)修改，才能夠保障每一名學(xué)生都可以得到進(jìn)步。一年兩考的新高考英語考試方法，對學(xué)生的能力提出了更高的要求。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于課程結(jié)構(gòu)混亂，單元與單元知識無法銜接，導(dǎo)致許多時候?qū)W生在課堂中學(xué)習(xí)與掌握的知識并不能幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力的提升，這是傳統(tǒng)教育對高考改革方向的錯誤理解。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，滿足高考英語教改需求。教師就必須用分層教學(xué)方式，加深學(xué)生對知識理解的廣度與深度，從而滿足不同學(xué)會僧的學(xué)習(xí)要求。如使用分層走班方式，讓水平相近的學(xué)生在同一節(jié)課堂學(xué)習(xí)，這樣教師便可以完成集中訓(xùn)練，高效的完成學(xué)生的知識學(xué)習(xí)。

三、精細(xì)化課程學(xué)時

課時的合理安排與優(yōu)化對學(xué)生有很大影響，當(dāng)前國內(nèi)大部分高中采用的是學(xué)期安排課時，這種課時安排方式非常不合理，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)期初師生進(jìn)度緩慢，學(xué)期末師生為趕超進(jìn)度不斷壓縮教材內(nèi)容的情況。這導(dǎo)致高中教育經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生課本知識的前幾個單元掌握水平良好，而后幾個單元的知識卻經(jīng)常出現(xiàn)掌握不穩(wěn)定的問題。

為提高教學(xué)有效性，學(xué)校不妨根據(jù)學(xué)校有效學(xué)習(xí)周及每班每周課時，合理分布模塊學(xué)習(xí)安排。假設(shè)每學(xué)期共有20周為有效學(xué)習(xí)周，每周有5節(jié)英語課，那么學(xué)生在高一和高二階段一共由400節(jié)課時能夠用于英語知識學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，通過合理的安排與分布，將英語學(xué)習(xí)的五大模塊均勻的分布給每一節(jié)課時。如高一學(xué)習(xí)語法、閱讀、聽力能力，用于基礎(chǔ)知識掌握。高二學(xué)習(xí)口語、寫作能力等難度較大的知識，用于提高學(xué)生的綜合英語水平。

四、講練結(jié)合，緊跟課標(biāo)

為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在教學(xué)時，除了要采取模塊教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果。同時教師還要深入研究新課標(biāo)，貫徹新課改理念，這樣學(xué)生才能夠在課堂學(xué)習(xí)中獲得更多的收獲，真正提高學(xué)習(xí)水平。講練結(jié)合即在學(xué)習(xí)中，注重講與練的配合。教學(xué)的目的是學(xué)以致用，學(xué)以致用才能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。所以在實(shí)際學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)予以學(xué)生更多的鍛煉機(jī)會，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐鍛煉中得到英文水平的提高。在學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)有步驟的操練，重點(diǎn)講解難點(diǎn)重點(diǎn)知識，實(shí)現(xiàn)生本位學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。教師不妨將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力分配成不同小組，小組分配應(yīng)嚴(yán)格遵循組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則。學(xué)生自行完成模塊知識的探索和學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生將能夠產(chǎn)生更加深刻的只是領(lǐng)悟。此外這種方法還能夠在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生合作精神。教師應(yīng)在課堂中把握主題，發(fā)揮主導(dǎo)作用，將學(xué)習(xí)主動權(quán)交還學(xué)生。如果學(xué)生存在基礎(chǔ)水平不扎實(shí)的問題，則需要將同樣存在這樣問題的學(xué)生集合到一起，教師予以基礎(chǔ)知識重點(diǎn)講解，鍛煉學(xué)生的舉一反三能力。在教學(xué)中，一定要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷和問題，不可一蹴而就。

結(jié)語

新高考改革為英語教育提供了新的思路，為確保學(xué)生能夠在新高考模式下收獲成功，教師必須提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和有效性。采用單純壓縮課程結(jié)構(gòu)的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果而言幫助意義不大。只有當(dāng)教師了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，創(chuàng)新了教學(xué)模塊和方法，學(xué)生才能夠在復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的國曾忠，收獲成效。對此教師必須深入鉆研教材，創(chuàng)新教育理念，在模塊化課程、分層化教學(xué)、精細(xì)化課程的基礎(chǔ)上，在有限時間內(nèi)保障學(xué)生能夠高效、靈活的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]彭慶一.探究高中英語高效課堂設(shè)計與實(shí)施[J].考試周刊，2017（A1）：129.

[2]李彥東.如何提高高中英語教學(xué)的有效性[J].中學(xué)生英語，2017（46）：76.

[3]姚歡.在新高考英語改革下課程設(shè)置的探索[J].上海教育，2016（12）：70.