何東魁
摘 要:在素質(zhì)教育的理念下,閱讀無疑是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的一大法寶,它在提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)的同時(shí),又兼顧了他們的個(gè)性發(fā)展以及心理健康教育。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)于字詞、語句等有了一定程度上的積累,因此這時(shí)是加強(qiáng)他們閱讀教學(xué)的最佳時(shí)期。通過分析高年級(jí)小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀,對(duì)基于素質(zhì)教育理念下的小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)進(jìn)行研究。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀;教學(xué)研究
素質(zhì)教育以學(xué)生基本素質(zhì)的全面提升為根本目的,以尊重學(xué)生的主體性、尊重學(xué)生的主動(dòng)精神、注重學(xué)生智慧潛能的開發(fā)、注重學(xué)生健全個(gè)性的形成為特征。因此閱讀教育對(duì)于素質(zhì)教育的推動(dòng)力量不可謂不大。如何進(jìn)一步提升小學(xué)高年級(jí)閱讀教育的效率還需要老師的不懈研究。
一、沒有良好的閱讀習(xí)慣
小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)最為懵懵懂懂的時(shí)期,年齡尚小的他們沒有中學(xué)生那樣良好的自控力,可以做到嚴(yán)于律己。低年級(jí)的他們總是被動(dòng)地接受老師們?cè)谡n堂上講解的、書本上已有的相對(duì)“死板”的知識(shí),比如陌生的字、詞語、優(yōu)美的句子等。小學(xué)語文教學(xué)的前幾年學(xué)生都處于積累基礎(chǔ)知識(shí)的階段。當(dāng)學(xué)生升到高年級(jí)時(shí),他們已經(jīng)具備了自主閱讀的能力,但是如果沒有老師們的恰當(dāng)引導(dǎo),他們就很難從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)換成主動(dòng)閱讀,學(xué)習(xí)新知識(shí)。因此老師在學(xué)生升到高年級(jí)時(shí)就要有意識(shí)地去引導(dǎo)他們進(jìn)行適量的閱讀,幫助學(xué)生養(yǎng)成讓他們受益一生的閱讀習(xí)慣。初期閱讀的材料內(nèi)容不需要那么深刻,簡(jiǎn)單且道理淺顯的兒童讀物也能夠幫助他們養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣,并且從讀物中獲取一定的知識(shí)。兒童讀物大多具有趣味性,對(duì)于小學(xué)生而言,有趣的東西他們會(huì)更感興趣。興趣是激發(fā)自主閱讀的“導(dǎo)火索”,因此,老師們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的初期,可以推薦一些富有趣味性、同時(shí)又不乏教育意義的兒童讀物給他們,后期再逐步加大推薦讀物的難度和深度。有了趣味性作鋪墊,學(xué)生培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣就更容易了。
二、學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣
現(xiàn)代社會(huì)中,學(xué)生面臨的誘惑實(shí)在是太多了,游戲廳里豐富的娛樂設(shè)備、手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品,這些“世俗”的玩具帶給他們的誘惑遠(yuǎn)比閱讀大得多。因此,閱讀想要在小學(xué)生的興趣圈里占據(jù)一席之地,是非常困難的。應(yīng)對(duì)措施除了挑選有趣味性的閱讀材料給他們之外,更重要的需要家長(zhǎng)以身作則,在家中營(yíng)造適宜的閱讀氛圍。家庭教育的力量是強(qiáng)大的,書香門第的子女大都會(huì)閱讀很多書,這就是家庭教育的引導(dǎo)作用。快節(jié)奏的生活中,現(xiàn)在的父母越來越多地染上了“癮”——一種名為手機(jī)的癮。許多家長(zhǎng)下班回家后的生活就是癱坐在沙發(fā)上,玩著自己的手機(jī),刷刷微博,翻翻朋友圈。孩子們看見自己的父母都在玩著那塊“電子板磚”,手機(jī)很好玩的觀念就會(huì)不由自主地在他們的腦海中根深蒂固,他們就會(huì)要求家長(zhǎng)把手機(jī)給他們玩玩。有的家長(zhǎng)尚存理智,會(huì)口頭上要求孩子去學(xué)習(xí)、做作業(yè);而有的家長(zhǎng)為了不讓孩子打擾他們玩手機(jī),直接買一個(gè)新的手機(jī)或是把平板電腦給孩子。不管是哪一種情況,都不利于孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。積極、健康向上的生活習(xí)慣對(duì)于培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣是有利的。父母工作之余喜歡閱讀的,無形中會(huì)對(duì)他們的孩子產(chǎn)生影響,潛移默化,孩子們就會(huì)對(duì)閱讀更感興趣,他們甚至?xí)鲃?dòng)地去閱讀家長(zhǎng)們平時(shí)閱讀的材料。
三、學(xué)生的閱讀范圍不夠廣
許多學(xué)生很少接觸到真正的課外書籍,因?yàn)樵谠S多學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)的觀念里,課外書籍就是指與課本配套的輔導(dǎo)書,或者指導(dǎo)寫作的作文書等與成績(jī)息息相關(guān)的書籍。那些真正可以拓展他們視野、豐富學(xué)生精神世界的閱讀材料,比如古今中外的名著、小說等,學(xué)生很少接觸到。關(guān)于這一點(diǎn),不僅需要老師的努力,還要老師與家長(zhǎng)對(duì)接好,清楚課外讀物的定義,盡量拓展學(xué)生的接觸面。每一種類型的書籍都可以讓孩子們閱讀一下,他們感興趣的、喜歡的自然就會(huì)讀下去。當(dāng)然,每個(gè)人都是獨(dú)一無二的,感興趣的類型也有可能不一樣,這些都是正常的。因此,允許學(xué)生按照自己的喜好去閱讀也很重要?,F(xiàn)代社會(huì)的學(xué)生大都自我意識(shí)非常強(qiáng)烈,如果一味地限制他們閱讀材料的類型,與他們的興趣不符合,也許會(huì)起到相反的作用,不能學(xué)到知識(shí)是其次,嚴(yán)重的也許會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生厭煩情緒。老師們可以采取在課堂上分享讀后感的形式來激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀。由老師引導(dǎo),學(xué)生在課堂上跟同學(xué)們分享自己最近讀了什么書,有什么感悟,對(duì)文章或小說中的哪個(gè)人物最為喜歡,喜歡他們的理由是什么,等等。這樣的形式不僅可以促使學(xué)生閱讀更認(rèn)真,還能有效地加強(qiáng)學(xué)生閱讀時(shí)的思考能力。除此之外,老師還可以在班級(jí)里建立起“換閱”機(jī)制。以讀后感分享為契機(jī),學(xué)生聽了同學(xué)的感悟,也許會(huì)對(duì)那些讀物產(chǎn)生濃厚的興趣,這時(shí)學(xué)生就可以相互交換讀物,既能增加他們的閱讀量,拓寬閱讀面,又有效利用了現(xiàn)有的資源。
對(duì)高年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行閱讀教育的重要意義不言而喻。學(xué)生、家長(zhǎng)、教師聯(lián)合起來,培養(yǎng)起學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、營(yíng)造適宜的閱讀氛圍、拓寬學(xué)生的閱讀面,學(xué)生就能“腹有詩書氣自華”了,閱讀教育也就能起到期待的作用。
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