論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)

許愛珍

摘要：在社會不斷發(fā)展的今天，人們之間的溝通與交流非常重要，擁有良好的口語交際能力不僅可以在生活中受益，而且有利于學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，提高人際交流的能力和團隊合作能力，也是取得成功的捷徑。因此從小培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力就變成了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中至關(guān)重要的一部分。對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)進行研究，目的是提高小學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；口語交際；教學(xué)

隨著時代的不斷發(fā)展，“一本書，一支粉筆”已經(jīng)滿足不了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的需求，在保證正常教學(xué)順利進行的前提下，小學(xué)語文教師應(yīng)該將更多的精力放在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀教學(xué)在口語交際方面的能力。這就要求教師必須勇于突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沖破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的重壓，從一個全新的角度去探索培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的方法，為學(xué)生提供更為廣闊的空間。

一、加強小學(xué)生口語交際能力，轉(zhuǎn)變觀念

說到小學(xué)閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)，很多教師都認為培養(yǎng)學(xué)生的實際能力更應(yīng)該注重學(xué)生日常生活中的點點滴滴，從他們的一言一行中去培養(yǎng)、規(guī)范。但是從新時期教學(xué)的角度來對待這個問題，其實在日常的語文閱讀課上就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，很多老師都將培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力放在語文閱讀教學(xué)的首要位置上。

想要真正提高學(xué)生的口語交際水平，首先就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。在過去的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是擺在第一位的，教師注重的是自己在一堂課中的主體地位，閱讀課收到的效果并不十分好。比如在閱讀《歌唱二小放牛郎》這篇課文的時候，這本來是一篇童謠式的課文，學(xué)生閱讀起來朗朗上口，但是很多教師卻采用傳統(tǒng)的說教方式進行課文的閱讀，想使用這樣的方法來控制學(xué)生的思想跟著老師的思路走，這樣的教學(xué)方法，教學(xué)效率可能很高，但是一節(jié)課下來，學(xué)生的能力并沒有得到開發(fā)，尤其是小學(xué)生的口語表達能力，并沒有挖掘。想要讓學(xué)生的能力得到充分的發(fā)揮，就必須采用民主的思維方式來進行教學(xué)。在一堂小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，讓學(xué)生充分表達，自由自在地徜徉在語文閱讀的海洋之中。比如讓喜歡朗誦的同學(xué)對課文進行朗誦，喜歡唱歌的同學(xué)也可以用演唱的方式來演繹《歌唱二小放牛郎》，采取多樣化的教學(xué)方式，才能讓學(xué)生的口語表達能力得到充分的鍛煉。

二、充分利用教材內(nèi)的口語交際素材

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的始終都可以穿插進行口語交際能力的訓(xùn)練，教師可以充分利用課堂中的每一分鐘，教材中的每一個小細節(jié)。這就要求教師在上課前認真研讀教材，充分挖掘教材中可以用來設(shè)計鍛煉口語交際能力的內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該對課本內(nèi)容進行重新組合排列，采用多種形式來提高學(xué)生的口語交際能力。

比如教材中的留白部分教師就可以充分利用起來，這些留白是可以讓學(xué)生充分想象的。比如在《小鷹學(xué)飛》這篇課文的時候，“小鷹一抬頭，只見白云上面，還有幾只鷹在盤旋呢？”這句話是課文的最后一句話，而這樣的結(jié)尾就是留白結(jié)尾，教師可以根據(jù)這句話進行提問，比如說“小鷹是不是可以真的飛上天空？”“小鷹是如何憑借自己的努力飛上天空的呢？”“飛上天空以后，小鷹看到了什么樣的情景呢？”教師可以根據(jù)課文的留白設(shè)計類似于上面的問題。通過這樣方式，學(xué)生在進行課文閱讀的時候就會邊閱讀邊思考，最后再根據(jù)自己的想象來回答上面的問題，就會讓學(xué)生的口語交際能力在不知不覺中得到提升。

除了可以利用課文留白的部分，教師還可以利用課本中關(guān)于評價的部分。在很多小學(xué)語文課本中都存在很多有爭論的元素，那這些元素就給了學(xué)生一個非常好的鍛煉口語交際能力的機會。比如在《蘑菇該獎勵給誰》這篇課文中，課文中只表達了小白兔和小黑兔獲得第一名的理由，但是對到底應(yīng)該頒獎給誰并沒有定論。那老師就可以根據(jù)這一爭論點，讓學(xué)生自由發(fā)揮。

三、為學(xué)生提供口語交際的機會

雙向溝通是小學(xué)語文閱讀教學(xué)非常重要的特征，基于這一點就要求口語交際教學(xué)應(yīng)該貫穿語文教學(xué)的始終，小學(xué)語文教師應(yīng)該努力讓課堂中的每一分鐘，盡可能多地為學(xué)生提供口語交際的機會。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的時候可以多動一番腦筋，讓每一個環(huán)節(jié)都變成訓(xùn)練學(xué)生口語表達能力的機會。比如在進行授課的過程中，教師不妨多設(shè)計幾個溝通交流的環(huán)節(jié)，可以采用競賽的方式，也可以采用問答的方式，目的就是讓更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)之中，在和諧的氛圍中，學(xué)生的口語交際能力得到提升。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師想培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的口語交際能力，就要先從轉(zhuǎn)變教師的觀念人手，然后再利用閱讀教學(xué)中的一些細節(jié)鍛煉學(xué)生的口語交際能力，這樣才能讓學(xué)生的口語交際能力得到真正的重視，那這樣順其自然學(xué)生才會真正在日常生活中鍛煉自己的口語交際能力。

參考文獻：

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編輯 謝尾合