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      小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高課堂效率

      2018-10-22 07:02:36林旗烈
      新課程·上旬 2018年3期
      關(guān)鍵詞:課堂效率應(yīng)用策略小學(xué)語(yǔ)文

      林旗烈

      摘 要:隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革的不斷深入,傳統(tǒng)“師講生聽(tīng)、師問(wèn)生答”式的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式在阪上走丸般飛速前行的時(shí)代背景下效率愈顯低下,改革小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式、提高課堂效率勢(shì)在必行。語(yǔ)文是小學(xué)教育中最重要的組成部分之一,是以培養(yǎng)學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力為主要教學(xué)目的、以提高學(xué)生基本語(yǔ)文文化素養(yǎng)作為主要教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)學(xué)科,在學(xué)生口才能力的提升、健全人格的培養(yǎng)與審美能力的養(yǎng)成等方面大有裨益。結(jié)合教學(xué)實(shí)際,針對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高課堂效率提出相關(guān)建議,以期對(duì)其他小學(xué)語(yǔ)文教師有所啟迪。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;課堂效率;應(yīng)用策略

      隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的不斷深入,國(guó)人與外界人士的接觸機(jī)會(huì)越來(lái)越多,漢語(yǔ)聯(lián)通國(guó)人與外界的橋梁功能愈發(fā)凸顯出來(lái),語(yǔ)文水平也成為新時(shí)代人才的重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文不但是小學(xué)教育的主要組成部分,更是學(xué)生進(jìn)行其他科目學(xué)習(xí)的必備工具,但是現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍存在許多誤區(qū),課堂結(jié)構(gòu)陳舊、教學(xué)手段單一、未與時(shí)俱進(jìn)等問(wèn)題嚴(yán)重打擊了課堂效率。小學(xué)語(yǔ)文教師需要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、建立以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想的“主導(dǎo)—主體”式課堂,豐富教學(xué)模式,引入情境教學(xué),展開(kāi)教學(xué)游戲,組織語(yǔ)文活動(dòng),真正提高教學(xué)效率。

      一、引入優(yōu)秀教育理論,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),建立“主導(dǎo)——主體”式課堂

      “科技是第一生產(chǎn)力?!贝_實(shí),為提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率,教師必須在課堂上引入科學(xué)教學(xué)理論作為教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想。根據(jù)新課標(biāo)對(duì)小學(xué)教育提出的“建立以學(xué)生為中心的課堂,注意學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展”的要求,小學(xué)語(yǔ)文教師可以在課堂上引入日內(nèi)瓦學(xué)派主張的建構(gòu)主義理論,并結(jié)合本地學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)修改。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同,建構(gòu)主義具有獨(dú)特的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀,是一種以充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性為主要手段、以培養(yǎng)學(xué)生自足學(xué)習(xí)能力為主要目的的學(xué)習(xí)理論。首先,建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生知識(shí)的獲取不能如傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣僅僅通過(guò)語(yǔ)文教師的諄諄教誨,而是應(yīng)該依靠教師恰當(dāng)、適量的引導(dǎo),使用合適的教育輔助設(shè)備,例如詞典、教輔書籍、網(wǎng)絡(luò)等,以自行探索或與其他學(xué)習(xí)伙伴交流合作的方式獲取知識(shí)。其次,建構(gòu)主義推崇以學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體、以教師作為主導(dǎo)的教學(xué)方式,要求教師從學(xué)生已有的知識(shí)體系出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)體系上構(gòu)建更高層次的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),而不是一味地向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)灌輸。教學(xué)不是固有理念中傳遞知識(shí)的過(guò)程,而是一種在教師與學(xué)生之間或?qū)W生與學(xué)生之間對(duì)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)置的過(guò)程。

      二、豐富教學(xué)模式,引入情境教學(xué)

      我國(guó)著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò),小學(xué)階段的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要任務(wù),但是傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中,在學(xué)生字詞的默寫、句型的運(yùn)用與課文的背誦上占據(jù)過(guò)多篇幅,并未完全體現(xiàn)學(xué)科美感,沒(méi)有從根本上培養(yǎng)學(xué)生“愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。改革傳統(tǒng)教學(xué)方法、豐富教學(xué)模式,不失為一計(jì)良策,結(jié)合建構(gòu)主義理論,小學(xué)語(yǔ)文教師可以引入情境教學(xué),活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。情境教學(xué)具體是指在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)景象,以具有感染力、與教學(xué)內(nèi)容相貼合的話語(yǔ)或問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,是一種以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望為主要手段,以幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)氣氛為主要目的的教學(xué)方法。例如在教學(xué)“兩小兒辯日”一課時(shí),課堂伊始,我會(huì)為學(xué)生創(chuàng)建這樣的情境:“同學(xué)們,萬(wàn)物的生長(zhǎng)離不開(kāi)太陽(yáng)。太陽(yáng)每天東升西落,早晨日出東方、中午驕陽(yáng)似火、傍晚日薄西山,那么同學(xué)沒(méi)有么想過(guò)一天什么時(shí)候太陽(yáng)距離我們最近么?”學(xué)生顯然已經(jīng)被問(wèn)題吸引,這時(shí)候我會(huì)接著引導(dǎo)學(xué)生:“不要說(shuō)你們不知道,就是學(xué)富五車的孔夫子也在糾結(jié)這個(gè)問(wèn)題,不過(guò)等我們學(xué)完今天的這一課你們就明白了?!?/p>

      三、展開(kāi)教學(xué)游戲,組織語(yǔ)文活動(dòng),寓教于樂(lè)

      寓教于樂(lè)一直是小學(xué)教育所追求的最高層次之一,小學(xué)語(yǔ)文教師需要明了教學(xué)不能拘泥于教室,廣闊的天地均可以作為教學(xué)的場(chǎng)所,不但能夠最大限度提高學(xué)生的參與度,更能加深學(xué)生的記憶程度。語(yǔ)文教師可以定期帶領(lǐng)學(xué)生走向室外,組織語(yǔ)文活動(dòng),以游戲的方式進(jìn)行教學(xué)。例如,在教學(xué)“春天到了”習(xí)作題目時(shí),我會(huì)選擇在操場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)。首先鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位去發(fā)現(xiàn)春天的足跡并進(jìn)行記錄,然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行捉迷藏、老鷹抓小雞等游戲,繼而要求每個(gè)小組分享自己的記錄,最后向?qū)W生教授描寫場(chǎng)景的寫作技巧。

      語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的、多角度的活動(dòng),傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)追趕不上時(shí)代發(fā)展的步伐,教學(xué)效率已然成為語(yǔ)文課堂的主要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革不能一揮即就,需要廣大教師長(zhǎng)期持之以恒的探索和改善。在新課改的大背景下,教師要不斷嘗試優(yōu)秀教學(xué)方法,注意平衡教師與學(xué)生之間的雙邊關(guān)系,注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展,真正提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率,推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展。

      參考文獻(xiàn):

      [1]李華平.語(yǔ)文教學(xué)的正道在哪里?錢夢(mèng)龍、郭初陽(yáng)《愚公移山》教學(xué)對(duì)比評(píng)析[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊,2016(8).

      [2]李立.高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)責(zé)任的厘析與培養(yǎng)對(duì)策[D].吉林大學(xué),2017.

      作者簡(jiǎn)介:方秀成(1972—),男,安徽定遠(yuǎn)人,大專學(xué)歷,一級(jí)教師,研究方向:教育教學(xué)。

      編輯 李博寧

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