摘 要：2016年9月13日上午，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會在北京師范大學舉行。這項歷時三年的權威研究成果終于出爐，對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)以及落實的途徑等方面都進行了詳細的闡述。

關鍵詞：核心素養(yǎng)導向；小學語文教學；教學方法

隨著素質(zhì)教育理念不斷推進和深化，我國現(xiàn)行的應試教育體制的弊端顯得愈來愈大。基于此，黨的十八大和十八屆三中全會提出了“立德樹人”的根本教育任務，而教育部也隨之出臺了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，在《意見》中提出了學科核心素養(yǎng)的概念，同時深入思考了在當前的社會應“培養(yǎng)什么樣的人”這一問題，由此，核心素養(yǎng)就成為當前課程改革的中心人物和目標了。在小學語文的教學中，要培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)，就要從語言的組織運用、鑒賞審美與創(chuàng)造、思維活躍與提升、文化理解與傳承這幾方面入手，從而幫助小學生樹立正確的人生觀和價值觀，提高他們的綜合素質(zhì)，進而從多角度、多方面促進小學生的健康成長。

一、 核心素養(yǎng)的概述

所謂的核心素養(yǎng)，就是指學生必須具備的、能夠適應終身發(fā)展以及社會發(fā)展需求的品格與關鍵能力。當前，培養(yǎng)并發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)是落實“立德樹人”根本教育任務重要的一項舉措，也是跟隨全世界教育發(fā)展趨勢、提升我國教育教學水平的重要手段。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面。而小學語文的核心素養(yǎng)就是學習習慣、學習方法及語文語感。

二、 當前小學語文課堂教學存在的問題

（一） 教學模式單一、滯后

當前的我國小學語文課堂教學模式，大多數(shù)地區(qū)仍沿用傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式，教師只重視對學生灌輸教材的知識，往往忽略了與學生的互動。這種單一、滯后的教學模式極大地抵消了學生的學習興趣，難以調(diào)動學生的學習積極性和主動性，極大地影響了學生的學習成績。

（二） 學生缺乏學習的興趣

受傳統(tǒng)教學模式的影響，課堂成為教師的“一言堂”，導致學生的主體地位得不到彰顯，只能被動地接受知識的灌輸，因此，學生缺乏學習的興趣和熱情，學習的效率不高。

三、 核心素養(yǎng)導向下的小學語文教學方法創(chuàng)新策略

（一） 加強閱讀教學

在小學的語文教學中，要想培養(yǎng)、發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，首先要豐富學生的閱讀數(shù)量。俗話說：書讀百遍，其義自見。只要加強平時得朗讀教學，讓學生仔細體驗語言的魅力，豐富他們的語言知識儲備，才能強化他們的文化基礎，培養(yǎng)他們的語文語感，使他們能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣。而且新課標也強調(diào)了，在小學階段，學生的課外閱讀量不少于170萬字，因此，加強小學語文的閱讀教學十分必要。

例如，在教授蘇教版小學三年級上學期第7課《拉薩的天空》這一課時，教師就可以要求學生采用默讀或朗讀的方式，感悟文本寫作的特色，體會作者對拉薩湛藍、純凈的天空的贊美，從而激發(fā)起熱愛大自然、熱愛祖國的感情。這樣就能有效地培養(yǎng)并提升學生的語言意識與語言能力，發(fā)展他們的語文核心素養(yǎng)。

（二） 采用情境教學法

對于培養(yǎng)并發(fā)展小學生的語文核心素養(yǎng)而言，還需要培養(yǎng)他們的審美能力，對他們進行美育與德育的課堂教學滲透，使其能夠發(fā)現(xiàn)生活之美并體驗到生活之美，進而欣賞生活美、評價生活美，以此促進他們在“德智體美”方面的全面發(fā)展。而要想達到這個目的，就必須采用情境教學法，利用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設良好的教學情境。

比如在教授蘇教版三上第6課的《西湖》一課時，教師就可以提前在網(wǎng)上搜尋與西湖有關的圖片、視頻、歌曲、古詩詞等內(nèi)容，將其制成課件，在課堂教學的時候呈現(xiàn)給學生觀看，從而讓學生跟隨課件“游覽”西湖，感受西湖的美，從而展開自己的聯(lián)想和想象，獲得身臨其境的真切感受，培養(yǎng)他們的審美鑒賞能力。進而培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)。

（三） 倡導小組合作學習法

核心素養(yǎng)導向下的小學語文課堂教學，還要強化培養(yǎng)并發(fā)展學生的思維能力，促使他們由具象思維能力轉(zhuǎn)向抽象邏輯思維能力。而要想實現(xiàn)這一教學目的，就要采用小組合作學習的方法，讓學生在小組合作學習中不斷提升自己，從而發(fā)展他們的語文核心素養(yǎng)。

比如在教授蘇教版語文三下第4課《微笑著承受一切》這一課時，教師就可以引導學生們進行小組合作學習，在小組成員之間通過交流討論感悟主人公面對“一切”樂觀、自信的驚人表現(xiàn)，理解“微笑著承受一切”的含義。并相互交流自己的閱讀感受，從而激勵學生做一個樂觀堅強、勇于戰(zhàn)勝困難的人。

四、 總結

總之，培養(yǎng)并發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是當下課程改革中落實“立德樹人”根本教育任務重要的一項舉措，因此，小學語文教師必須及時轉(zhuǎn)變教學觀念，改進教學方法，加強語文的閱讀教學，采用情境教學法和小組合作教學法，培養(yǎng)并發(fā)展小學生的語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)“立德樹人”的根本教育任務。

參考文獻：

[1]傅成正.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學[J].科教文匯（下旬刊），2018（01）：110-111.

[2]許紅琴.深度學習——基于核心素養(yǎng)的小學語文教學[J].中小學教師培訓，2018（01）：40-43.

作者簡介：

房影，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市銅山區(qū)棠張鎮(zhèn)實驗小學。