淺談多元智能理論在中職文化課教學(xué)中的運(yùn)用

溫夏波

摘 要： 許多同學(xué)上操作課，技能課還能動(dòng)手且比較認(rèn)真地學(xué)習(xí)。但是一到上文化課，就提不起精神，感到枯燥乏味，上課講話、玩手機(jī)，睡覺(jué)等現(xiàn)象屢禁不止，教學(xué)效果很不理想。很多同學(xué)出現(xiàn)了這種“輕文化，重技能”的思想及行為。針對(duì)以上問(wèn)題，怎樣運(yùn)用新的理論改進(jìn)我們的文化課課堂教學(xué)，提高文化課的課堂吸引力，讓學(xué)生喜歡上文化課，成為我們文化課教師必須認(rèn)真思考亟待探索解決的問(wèn)題。本文就多元智能理論在中職文化課教學(xué)中的運(yùn)用，談一談自己的看法。

關(guān)鍵詞： 多元智能理論；中職；文化課

一、引言

在中等職業(yè)學(xué)校里，文化課泛指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、德育課等科目，是中等職業(yè)教育的必修課，是學(xué)生必須要學(xué)習(xí)且考核通過(guò)的科目。通過(guò)讓中職學(xué)生學(xué)習(xí)文化課，提高其自身文化素養(yǎng)，從而讓學(xué)生成為有技能、有知識(shí)、有文化的專業(yè)型人才。

但是據(jù)調(diào)查，許多同學(xué)上操作課，技能課還能動(dòng)手且比較認(rèn)真地學(xué)習(xí)。但是一到上文化課，就提不起精神，感到枯燥乏味，上課講話、玩手機(jī)，睡覺(jué)等現(xiàn)象屢禁不止，教學(xué)效果很不理想。很多同學(xué)出現(xiàn)了這種“輕文化，重技能”的思想及行為。

而文化課教師剛開(kāi)始上課還比較激情，在看到學(xué)生的上課幾乎沒(méi)有什么學(xué)生聽(tīng)講，學(xué)生不愛(ài)學(xué)之后，慢慢地也對(duì)教學(xué)文化課喪失了激情，慢慢演變?yōu)榫氲?，教學(xué)質(zhì)量也在慢慢變差。文化課逐漸變成學(xué)生上課興趣不高，老師上課激情不高的課程。針對(duì)以上問(wèn)題，怎樣運(yùn)用新的理論改進(jìn)我們的文化課堂教學(xué)，提高文化課的課堂吸引力，讓學(xué)生喜歡上文化課，成為我們文化課教師必須認(rèn)真思考亟待探索解決的問(wèn)題。本文就多元智能理論在中職文化課教學(xué)中的運(yùn)用，談一談自己的看法。

二、中職學(xué)生“輕文化，重技能”的原因分析

1.目前大多中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。眾所周知，目前我們的中職學(xué)生大多是學(xué)困生，他們中的大多數(shù)是是考不上高中，才選擇的職校。初中時(shí)他們就普遍存在著基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或者是學(xué)習(xí)方法沒(méi)有掌握等問(wèn)題，以至于對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差。他們以文化課聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)為由，沒(méi)有什么學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。

2.認(rèn)為學(xué)習(xí)文化課對(duì)自己沒(méi)什么用，產(chǎn)生 “學(xué)文化課無(wú)用論”。很多同學(xué)覺(jué)得文化課以后用不上，學(xué)好技能就可以了，因此對(duì)于學(xué)不學(xué)好文化課，則是感覺(jué)到無(wú)所謂。

3.覺(jué)得文化課都是講知識(shí)，覺(jué)得枯燥乏味，上課提不起精神，感到厭倦。還有相當(dāng)一部分同學(xué)厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重，無(wú)論文化課及技能課都是不認(rèn)真聽(tīng)的，在混日子，反正還能參加補(bǔ)考，能畢業(yè)就可以了。

三、教師在文化課教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1.教學(xué)觀念因素

許多中職的文化課老師，在進(jìn)行一段時(shí)間的文化課教學(xué)后，看到學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀后，往往容易產(chǎn)生不正確的教學(xué)觀。例如，看到學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)課，學(xué)習(xí)興趣不高。就會(huì)認(rèn)為都是學(xué)生的問(wèn)題，生源的問(wèn)題，他們都是差生，對(duì)他們進(jìn)行文化課教育只是浪費(fèi)時(shí)間，講了他們也不會(huì)聽(tīng)。于是，部分教師職業(yè)倦怠嚴(yán)重，缺乏工作熱情，在課堂上只是為了完成教學(xué)任務(wù)，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

2.教學(xué)方式和評(píng)價(jià)的因素

（1）教學(xué)方法單一。很多文化課教師在教學(xué)方式上仍以說(shuō)教為主，還是按照像基礎(chǔ)教育或者普通高中那樣的灌輸式教學(xué)。而沒(méi)有根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，去相應(yīng)改變教學(xué)方法。我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是，如果單純說(shuō)教，學(xué)生注意力容易分散，往往只是堅(jiān)持10多分鐘，甚至幾分鐘后就不能認(rèn)真聽(tīng)你講課了，就會(huì)出現(xiàn)以上所講的紀(jì)律松散的行為。因此，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)文化課的教學(xué)方式是值得我們思考的。

（2）評(píng)價(jià)方式單一。目前我們文化課的對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式還是以筆試考試為主，科任老師主要以段考和期考考試成績(jī)作為考評(píng)參考，從而造成評(píng)價(jià)方式的單一，不能很好的反映學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。

四、多元智能理論在中職文化課教學(xué)中的運(yùn)用

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納（ Howard Gardner） 于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出來(lái)的。多元智能理論的核心是：人的智力結(jié)構(gòu)是多方面的，在每個(gè)人的智力結(jié)構(gòu)中都具備至少八項(xiàng)智能，即邏輯——數(shù)學(xué)智能、言語(yǔ)——語(yǔ)言智能、視覺(jué)——空間智能、身體——運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)——節(jié)奏智能、人際關(guān)系智能、自知——自省智能（自我認(rèn)識(shí)智能）和認(rèn)識(shí)自然智能。每個(gè)人身上都具備這些技能，只是各種智能在每個(gè)人身上的表現(xiàn)程度和發(fā)揮程度不同而已。換言之，大部分的人都有自己的優(yōu)勢(shì)智能，至少有一、二種智能上表現(xiàn)出優(yōu)越的能力。這種理論的提出給了我們教學(xué)工作者一個(gè)全新的視角， 尤其是職業(yè)學(xué)校的老師。以下就多元智能理論在中職文化課教學(xué)中的運(yùn)用，根據(jù)我校在文化課實(shí)際教學(xué)中的實(shí)踐，談一談我的見(jiàn)解。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重個(gè)體差異，樹(shù)立人人成才的學(xué)生觀。根據(jù)多元智能理論，每個(gè)人身上都具有八項(xiàng)基本智能，每個(gè)人身上都有一到兩種智能上表現(xiàn)出相對(duì)優(yōu)越的潛能。也就是說(shuō)，中職學(xué)生不存在差生的說(shuō)法，雖然他們是中考的失敗者，雖然他們學(xué)習(xí)不好，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，但我們一樣可以從他們身上會(huì)發(fā)現(xiàn)其他的潛能。通過(guò)平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察，我發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)存在這樣或者那樣的潛能，比如說(shuō)有些同學(xué)擅長(zhǎng)寫(xiě)作、演講（言語(yǔ)——語(yǔ)言智能），有些同學(xué)擅長(zhǎng)繪畫(huà)（視覺(jué)——空間智能），有些同學(xué)擅長(zhǎng)交往（人際關(guān)系智能），有的同學(xué)能歌善舞（身體一動(dòng)覺(jué)智能、音樂(lè)節(jié)奏智能）等等。因此，作為職業(yè)學(xué)校的老師，我們要用發(fā)展的眼光去看待我們的學(xué)生。我們要看到不同學(xué)生的差異，相信我們的學(xué)生，只要通過(guò)合適的引導(dǎo)，學(xué)生都是可以成才的。只有教師對(duì)學(xué)生的觀念改變了，我們的行為才會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變，我們才會(huì)更加地?zé)嶂杂谌椭鷮W(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展自我的潛能。

2.在多元智能理論指導(dǎo)下，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改變，給學(xué)生展現(xiàn)自我才能的機(jī)會(huì)，充分挖掘?qū)W生的潛能。多元智能理論下的中職文化課課堂與傳統(tǒng)文化課課堂的不同，是我們可以根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的差異，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行多樣化的教學(xué)方法。例如，根據(jù)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)比較感興趣的特點(diǎn)，我們可以根據(jù)所教授的班級(jí)的專業(yè)針對(duì)性設(shè)置貼近他們專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，使自己所教的內(nèi)容符合學(xué)生的實(shí)際，從而使課堂教學(xué)更加有效。在文化課教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的不同的優(yōu)勢(shì)智能特點(diǎn)，充分運(yùn)用多媒體作為載體，使用信息化技術(shù)，運(yùn)用多種教學(xué)方法，例如可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，針對(duì)有言語(yǔ)技能的學(xué)生鼓勵(lì)其多發(fā)言，有動(dòng)覺(jué)技能的學(xué)生鼓勵(lì)其多動(dòng)手，有繪畫(huà)優(yōu)勢(shì)的同學(xué)畫(huà)畫(huà)等等，讓每一類學(xué)生能在課堂上充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)智能，挖掘自己的潛能，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以及學(xué)生的自信心。

3.多元智能理論下的評(píng)價(jià)方式的改變。多元智能理論認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能光以段考和期考考試成績(jī)作為考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該采用更為科學(xué)的、多元化的評(píng)價(jià)方式。首先，教師可以把學(xué)生在每一次課堂上的良好的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)記錄下來(lái)，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，并把它作為考核學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的一個(gè)重要指標(biāo)。其次，評(píng)價(jià)的主體可以多元化。例如評(píng)價(jià)主體上除了教師外，可以采用自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)的結(jié)果更加客觀和全面。總之，教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的差異采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)出不同層次的評(píng)價(jià)體系，并允許學(xué)生能夠選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式，以利于學(xué)生充分展示自身的優(yōu)勢(shì)潛能，讓水平不同的學(xué)生都能有成功的體驗(yàn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，多元智能理論的提出，給了我們中職學(xué)校的文化課教師更多的視角，讓我們可以將多元智能理論運(yùn)用于我們的文化課教學(xué)，去發(fā)現(xiàn)我們學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生挖掘自身的潛能，達(dá)到提高我們的課堂效率和增強(qiáng)學(xué)生自信心的作用。

參考文獻(xiàn)

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