初中語文名著閱讀教學現(xiàn)狀與對策初論

楊杰

摘 要：名著閱讀教學是初中語文閱讀教學中的重要組成部分，也是幫助學生增加知識儲量、改善自身文學修養(yǎng)的一種途徑。本文將針對初中語文名著閱讀教學現(xiàn)狀與對策進行分析。

關鍵詞：語文 名著閱讀 積極性 教學指導 閱讀資源

引言：初中是幫助學生建立人生觀、世界觀、價值觀的基礎階段，而語文教學將對學生三觀的形成產(chǎn)生較大的影響作用。所以，初中語文教師可以通過完善名著閱讀教學的方式，幫助學生陶冶情操、改善自身文學素質(zhì)，從而提高初中語文名著教學效果。

1.初中語文名著閱讀教學的狀況分析

（一）初中語文名著閱讀內(nèi)容單調(diào)，無法調(diào)動學生閱讀積極性

受到傳統(tǒng)教學理念影響，初中語文教師選擇的閱讀材料主要以語文教材內(nèi)容為主。實施名著閱讀教學時，教師僅將其看做課外閱讀拓展，通常僅僅是為學生普及一些優(yōu)秀的名著讓學生課下自行閱讀，或是挑選書籍讓學生在課上自行瀏覽。由于名著內(nèi)容深刻，單憑學生自主閱讀，往往無法完成對名著內(nèi)涵的解讀，加上名著枯燥乏味，最終影響了學生閱讀的積極性。

（二）教師指導不佳，影響了學生的閱讀效果

國內(nèi)初中語文教師對學生閱讀教學的關注度較低，同時，也忽略了教學指導的重要性。面對學生在名著閱讀中出現(xiàn)的疑問、困惑，教師并未進行指導、點撥，從而延長了學生的閱讀時間，影響了學生對名著的理解效果。使得學生在閱讀中不知如何著手，思考問題時也缺乏清晰的思路，所以影響了閱讀的效果。[1]

（三）缺少名著閱讀資源，影響了學生閱讀

初中部分語文教師在開展閱讀教學中，目光僅停留在了學習教材內(nèi)容當中，教學時僅對教材中提到的名著內(nèi)容展開了閱讀教學，忽略了閱讀延伸教學的重要性。由于名著閱讀資源較少，所以無法鍛煉學生的閱讀能力，對學生深刻理解名著內(nèi)涵也產(chǎn)生了負面影響。

2.初中語文名著閱讀教學的科學對策

（一）充分增加教學內(nèi)容，調(diào)動學生學習積極性

鑒于初中語文名著閱讀教學缺乏名著內(nèi)容的現(xiàn)象，教師在教學過程中必須主動增加課堂教學內(nèi)容、優(yōu)化課堂教學形式。由于網(wǎng)絡技術、多媒體應用技術已經(jīng)得到了普及，所以教師可以利用網(wǎng)絡設備等查找與教材有關的名著知識，根據(jù)教學需要拓展名著教學內(nèi)容，從而激發(fā)學生閱讀的積極性，幫助學生拓展思維，實現(xiàn)對教材內(nèi)容的深度挖掘；同時，教師要根據(jù)教材中提供的名著信息，去網(wǎng)絡中搜尋有關的視頻信息，然后利用多媒體設備在課堂中播放相關電影、視頻資源等，利用生動、逼真的影視信息，調(diào)動學生學習積極性，幫助學生深刻記憶名著知識，激發(fā)學生閱讀興趣，改善學生閱讀效果。同時，教師在課堂教學中，可以根據(jù)教材中提供的名著內(nèi)容，為學生講解有關的故事，幫助學生有效的了解教材名著內(nèi)容所涉及事件的前因后果，為學生還原歷史場景，激活學生的想象力，實現(xiàn)調(diào)動學生學習興趣的教學目標。

例如，教師在講解《駱駝祥子》一文的時候，應為學生普及老舍簡歷、故事大致內(nèi)容，如“祥子是個車夫，在舊社會辛苦的討生活，虎妞外向、潑辣，而這個故事就是講了祥子與虎妞之間的愛情故事以及祥子一生當中的三起三落?！闭f到這里，學生思考故事中到底講了什么，此時就會激發(fā)學生閱讀的興趣，這樣不僅有助于調(diào)動學生主觀能動性，還有助于學生主動思考名著的內(nèi)涵。[2]

（二）教師要做好教學指導，為學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣

正確的閱讀方法，有助于學生了解閱讀原文所具有的內(nèi)涵。所以，初中語文教師在展開名著閱讀教學的時候，應做好教學指導工作。在名著閱讀教學課堂中，教師要合理發(fā)揮教師指導作用，要做好培養(yǎng)學生優(yōu)秀閱讀習慣等教學工作。所以，教師應科學規(guī)劃教學方案，通過合理引導為學生培養(yǎng)良好的習慣。在引導學生閱讀名著期間，應要求學生一面閱讀一面記錄，此時學生要制作一個專門的閱讀筆記，在閱讀時利用筆記記錄無法解決的問題以及對自己有啟發(fā)、感悟的語句，這樣不僅可以幫助學生更好的理解閱讀原文，還能為學生積累更多的素材知識，對提高學生的語文閱讀綜合素質(zhì)、深刻記憶閱讀原文、歸納閱讀方法、培養(yǎng)良好的閱讀習慣等具有積極影響。

例如，教師在引導學生閱讀《紅巖》這部名著時，可先帶領學生觀看《紅巖》這部電影，幫助學生掌握名著內(nèi)容中的人物梗概，學生讀過全篇小說后再舉辦相應的活動讓學生口述名著大意，介紹名著里的人物，分小組對名著內(nèi)容進行討論，學習先烈們不畏強敵、頑強斗爭的精神。最后，教師可要求學生寫讀后感，寫故事大意，寫自己的感想，改寫結(jié)尾，續(xù)寫故事都可以，并對優(yōu)秀作品進行表彰，以起示范效應。教師通過合理的指導與牽引，將有助于改善學生名著閱讀的效率。[3]

（三）增加閱讀資源，為學生培養(yǎng)閱讀能力

單純的依靠教材中提供的少量名著內(nèi)容展開閱讀教學，必然無法為學生培養(yǎng)有效的閱讀能力。所以有必要擴展名著閱讀教學資源，開展延伸閱讀教學。此時，教師可以根據(jù)課堂教材閱讀教學內(nèi)容及學生需求，拓展名著閱讀知識。

例如，教師在講解《水滸傳》的過程中，可以為學生普及《三國演義》、《紅樓夢》、《西游記》等名著內(nèi)容，或者為學生普及教材中所涉及《水滸傳》故事的前因后果，讓學生通過閱讀四大名著或了解故事整體內(nèi)容的方式，幫助學生開拓視野、增長見識，提高學生的語文名著閱讀理解及分析能力。

結(jié)束語：初中語文教師在開展名著閱讀教學時，應根據(jù)學生實際狀況、教材具體內(nèi)容及相關教學目標等，合理的拓展名著閱讀資源、做好教學指導等工作，才能實現(xiàn)為學生改善名著閱讀能力、培養(yǎng)優(yōu)秀文學素養(yǎng)等教學目標。

參考文獻：

[1] 初中語文整本名著閱讀教學初探[J].俞毅.課外語文.2017（30）：119

[2] 初中語文名著教學例談[J].邱小夢.中學教學參考.2018（10）：14-15

[3] 初中語文名著閱讀的困境及應對策略[J].何遠峰.新教育.2017（20）：28-29