探析高中語文教學中如何培養(yǎng)學生的語文思維

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進，高中語文教學已經(jīng)不僅僅要求學生掌握基本的語文知識，它更加注重對學生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。由此可見，傳統(tǒng)的語文教學已經(jīng)不適應(yīng)當前教學的發(fā)展趨勢，要想滿足學生個性化發(fā)展的需求，就要在教學中培養(yǎng)學生的語文思維，并以提升學生的綜合能力為教學目標。本文主要基于這一背景，首先闡述高中語文思維，然后分析高中語文教學現(xiàn)狀，并針對現(xiàn)狀提出高中語文教學中培養(yǎng)學生語文思維的主要策略。

關(guān)鍵詞：高中教學 培養(yǎng) 語文思維 現(xiàn)狀 策略

前言：隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，思維能力是社會會需求型人才最基本的素質(zhì)之一，因此作為語文教師應(yīng)該在教學的每個環(huán)節(jié)注重對學生語文思維的培養(yǎng)。所以教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學模式，致力于改革語文教學模式，讓學生養(yǎng)成良好的思維習慣從而將學生培養(yǎng)成全面人才。本文主要探究高中語文教學中如何培養(yǎng)學生的語文思維，希望對今后的語文教學有所幫助。

1 闡述高中語文思維

1.1 高中語文思維的概念

語文思維是思維主體在運用漢語進行認識與表達、審美與創(chuàng)造、鑒別與吸收等過程中，對語文對象特性及聯(lián)系的一種特殊而形象認識過程。實際上，語文思維和解決問題的思維是一致的，他們都是指學生在學習時全面根據(jù)所學內(nèi)容而產(chǎn)生的某種觀點，并以這些內(nèi)容作為基礎(chǔ)去解決實際生活中遇到的問題的過程。

1.2 高中語文思維的特點

本文主要從以下三個方面分析高中語文思維的特點，第一，高中語文思維具有廣泛性，語文學科作為其他學科的基礎(chǔ)在學生學習過程中發(fā)揮著重要作用，所以語文思維對其他學科有重要影響，由此可見高中語文思維在學習中具有廣泛性，為此教師應(yīng)該在實際教學過程中注重對學生思維能力的培養(yǎng)，積極引導學生思考。第二，高中語文思維具有交流性，語文知識博大精深，學生針對同一個問題往往有不同的答案，因此在課堂學習中教師通過組織學生互相交流，讓學生可以互相提升，并且充分認識自己的不足從而擴散思維、打破原有思維的局限性，養(yǎng)成積極思考的學習習慣。第三，高中語文思維具有滲透性，實際上語文學習也是學習藝術(shù)的重要途徑，因此在一定程度上語文學習具有藝術(shù)性，所以語文教學的過程也是培養(yǎng)學生的審美能力的過程，學生可以通過學習語文知識提升藝術(shù)水平和審美能力并將其滲透到實際生活中。

2 高中語文教學現(xiàn)狀

就目前的教學情況來看，高中語文教學仍然存在一些不足之處，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先課堂教學實踐與教學理論不一致，教師對理論有一定的認識，但是在實踐中難以達到預期的教學效果。這主要是由于操作層面上還存在一定的問題，要真正落實到位比較困難。其次，課堂教學中學生獨立思考流于形式，在課堂教學過程中，有的教師一有問題就組織學生“討論”，雖然學生討論的很積極但是很多討論的內(nèi)容都與問題沒有直接聯(lián)系，以至于學生的思維能力沒有實質(zhì)性提高。此外，課堂教學重形式輕效果教學現(xiàn)象比較普遍，教學內(nèi)容沒有脫離文本，與教學目標不一致從而導致學生的學習積極性較差。

3 高中語文教學中培養(yǎng)學生語文思維的主要策略

3.1 在語文教學中應(yīng)用情景教學法

興趣是學生學習的動力，是學生積極思考的根源，所以要想培養(yǎng)學生的語文思維就要從學生的興趣入手，為學生營造良好的學習氛圍，比如教師可以應(yīng)用情景教學法。所謂情景教學法是指教師利用問題引導學生思考，激發(fā)學生探索知識的欲望從而使學生能夠形成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題、解決問題的模式，增強學習的創(chuàng)造性。另外，教師在設(shè)置問題時應(yīng)該選擇趣味性的、引導性的、創(chuàng)新的問題來調(diào)動學生的積極性，讓學生可以幾句參與到課堂活動中。

3.2 采用合作學習模式

就目前的教學情況來看，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)難以滿足學生的發(fā)展需求，教師應(yīng)該及時更新教育理念采用合作學習模式來培養(yǎng)學生的語文思維。合作學習模式作為一種新型的教學模式對提升學生的協(xié)作能力和學習興趣有很大的幫助。目前的教學越來越尊重學生的主體地位，它倡導以學生為主體，采用多種教學方式提升學生的語文思維。比如在學習《林教頭雪山神廟》這一內(nèi)容時，教師可以采用DV競賽的形式幫助學生理解課文內(nèi)容，在課堂學習前教師可以將學生分為幾個小組，然后讓小組中的學生自行選擇角色并將表演以DV的形式拍攝出來，最后在課堂上進行展示和評選來幫助學生充分理解作者所表達的情感，便于學生理解和思考課文內(nèi)容從而培養(yǎng)學生的思維。

3.3 培養(yǎng)學生信息概括能力

學生歸納與總結(jié)能力是培養(yǎng)學生語文思維的重要部分，因此教師可以在實際教學中應(yīng)該將培養(yǎng)學生概括能力作為教學的目標之一。所以學生應(yīng)該在學習語文知識的基礎(chǔ)上可以提升自身總結(jié)和歸納知識的水平，并將其應(yīng)用在學習的每個環(huán)節(jié)。作為教師，在教學中應(yīng)該認真研究教材，將教材中的內(nèi)容進行分類、歸納，并適當?shù)脑黾又R量讓學生可以學到每個部分的精髓。例如在學習中教師可以將同一作者的篇目集中教學，如陶淵明的《歸去來兮辭》和《歸園田居》，通過集中學習可以讓學生認識到每個作者不同的表達方式和寫作風格，并將其進行歸納和總結(jié)從根本上提高學生的認知水平和鑒賞能力。另外，教師還可以同一思想為核心進行歸納，比如集中教學魯迅、郭沫若、茅盾、巴金、臧克家等作者反映革命傳統(tǒng)的作品，讓學生充分體會崇高的革命情懷。

結(jié)束語：終上所述。在高中語文教學中培養(yǎng)學生的語文思維不僅可以提高學生的語文水平，調(diào)動學生的學習積極，而且可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、表達能力和總結(jié)概括能力，對學生今后的學習和生活有重要意義。因此高中語文教學應(yīng)該在傳授理論知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的語文思維，激發(fā)學生的學習興趣從而以促進學生全面發(fā)展為目標實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學目的。

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作者簡介：岳海明，男，生于1964年3月2日，甘肅省武山縣人，鄉(xiāng)下從事高中教育三十年。四次獲過市級論文獎，2009年在《甘肅日報》發(fā)表過教學論文。一次榮獲縣園丁獎，三次獲得縣級高考優(yōu)勝獎。本科，中級教師，高中語文。