顧旭陽

【摘要】探索未知領(lǐng)域、探求社會現(xiàn)象，是學(xué)生群體的根本天性，也是課堂教學(xué)不可多得的天然資源.現(xiàn)階段，在新課改的大背景下，體現(xiàn)學(xué)生主體地位、展示教師教學(xué)技能、提升學(xué)教效能的重要路徑和必由之路，就是讓小學(xué)生群體在數(shù)學(xué)課堂之中真正的“動”起來、“探”起來.探究課堂要防止學(xué)教割裂、輕視能力現(xiàn)象的發(fā)生.筆者根據(jù)教學(xué)感悟，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究課堂類型的組織和實(shí)施，從運(yùn)用生動情景、尊重主體探究特性、強(qiáng)化過程指導(dǎo)等三個(gè)方面，予以了較為簡單的論述.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；探究課堂；組織實(shí)施；淺析

探索未知領(lǐng)域、探求社會現(xiàn)象，是學(xué)生群體的根本天性，也是課堂教學(xué)不可多得的天然資源.教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，課堂教學(xué)始終與探究實(shí)踐相依相存、緊密結(jié)合，課堂教學(xué)的進(jìn)程就是學(xué)生動手操作、動腦思維的進(jìn)程.讓小學(xué)生群體在數(shù)學(xué)課堂之中真正的“動”起來、“探”起來，是體現(xiàn)學(xué)生主體地位、展示教師教學(xué)技能、提升學(xué)教效能的重要路徑和必由之路.但筆者發(fā)現(xiàn)，不少小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂之中“靜坐”聽講、按照教師要求單板解題，探究能力、操作能力難以提升.探究課堂的建立，能夠有效消除學(xué)教割裂、能力培養(yǎng)薄弱的問題，達(dá)到學(xué)教相宜、共同進(jìn)步的目的.探究課堂，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分營造、科學(xué)設(shè)置.有鑒于此，本人在此簡單談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究課堂的組織實(shí)施.

一、充分運(yùn)用生動情景，調(diào)動主體探究潛能

小學(xué)生內(nèi)心世界豐富而又多變，極易受到外界事物或氛圍的影響和制約.探究課堂的組織和實(shí)施，必須保證學(xué)生參與的深刻性和實(shí)效性，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心主動的配合教師、深入探索實(shí)踐活動.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在探究課堂教學(xué)之中，要將提高情感作為首要教學(xué)任務(wù)，一方面利用教學(xué)語言的鼓舞激勵功效，調(diào)動起小學(xué)生的內(nèi)在探究欲望.另一方面利用數(shù)學(xué)教材的生動真實(shí)性，抓住小學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活事例的濃厚興趣，將現(xiàn)實(shí)生活案例與數(shù)學(xué)探究課題有效結(jié)合，設(shè)置出融入生活性、趣味性、探究性為一體的探究任務(wù)和要求，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動形象的探究場景，使探究課題成為主動自覺行動.如“年、日、日”課堂教學(xué)中，教師組織開展“平年、閏年”的探究課活動中，教師先向?qū)W生提出，同學(xué)們每年都要過生日，那老師現(xiàn)在有個(gè)問題：“李紅今年12歲了，卻只過了3個(gè)生日，這是為什么呢？”同時(shí)，用電腦和電視機(jī)播放人們在慶生時(shí)的歡樂場面.這時(shí)，有的學(xué)生此時(shí)產(chǎn)生了疑問：“12歲應(yīng)該過12個(gè)生日，而他為什么只過了3個(gè)生日呢？這是什么原因呢？”.這樣，教師在引發(fā)學(xué)生從“自身需求”的角度，自主進(jìn)行探究，從而保持積極的探索欲望參與到該教學(xué)課題的自主探究活動，教學(xué)會達(dá)到事半功倍的效果.

二、尊重學(xué)生能動特性，設(shè)置自主探究環(huán)節(jié)

學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，是貫徹落實(shí)新課改教學(xué)要義的根本要求和內(nèi)涵.學(xué)生不能被動地接受數(shù)學(xué)知識技能，而應(yīng)該發(fā)揮能動特性，主動地探求和獲取解決問題的技能和方法.教育發(fā)展學(xué)者認(rèn)為，課堂學(xué)教過程就是主體能力訓(xùn)練提升的進(jìn)程.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂教學(xué)，必須以學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為核心，注重學(xué)生能動特性的發(fā)揮，將探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)滲透融入課堂教學(xué)之中，組織小學(xué)生組建合作探究小組，根據(jù)探究的任務(wù)要求以及實(shí)施的步驟，進(jìn)行親身的動手操作、現(xiàn)象觀察、數(shù)據(jù)分析、共同討論以及歸納研析等活動，從而讓小學(xué)生在深切操作實(shí)踐中獲得內(nèi)涵真諦以及要義精髓.如“圓的認(rèn)識”一節(jié)課中，教師為了讓學(xué)生更加深刻的認(rèn)知圓心到圓上的任意一點(diǎn)的關(guān)系時(shí)，設(shè)置了“探究圓心到圓上的任意一點(diǎn)距離”的探究課題，組織小學(xué)生根據(jù)所設(shè)置的探究課題任務(wù)要求，組建合作探究小組.小學(xué)生根據(jù)探究任務(wù)和步驟，先運(yùn)用事先準(zhǔn)備好的道具，開展模擬車子開動時(shí)的情景，然后認(rèn)真觀察此時(shí)車子車輪的軸心與車輪邊的關(guān)系，此時(shí)小學(xué)生認(rèn)為它們之間沒有變化.在此基礎(chǔ)上，教師組織小學(xué)生進(jìn)行動手測量活動，分別從車輪圓形邊的任意一點(diǎn)，測量到這個(gè)圓圓心的距離.小學(xué)生通過測量活動，數(shù)據(jù)記錄，反復(fù)比較分析，發(fā)現(xiàn)圓心到圓的邊上的任意一點(diǎn)（即半徑）距離相等，最后經(jīng)過歸納總結(jié)得到探究結(jié)果.這一過程中教師進(jìn)行全程觀察指導(dǎo)，及時(shí)幫助他們解決探究所遇到問題或疑惑.在此環(huán)節(jié)，小學(xué)生主體能動特性得到有效發(fā)揮，并且探究動手的能力得到了提升.

三、強(qiáng)化探究過程指導(dǎo)，提升探究思維效能

探究課堂，是學(xué)生實(shí)踐探索的有效舞臺.但由于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力根基較淺，容易出現(xiàn)探究誤區(qū)和認(rèn)知誤差，使得探究活動難以按照預(yù)定的軌道前行.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)生探究活動基礎(chǔ)上，一方面要強(qiáng)化探究過程的指導(dǎo)，推動小學(xué)生有序科學(xué)探索解決探究問題；另一方面要做好探究過程指導(dǎo)，發(fā)揮教師評判功效，對小學(xué)生探究問題或數(shù)學(xué)知識進(jìn)程中的表現(xiàn)以及效果予以科學(xué)點(diǎn)評，幫助他們形成探究問題方法和技能.

總之，探究課堂作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)類型，教師在具體操作中要堅(jiān)持以生為本，注重能力訓(xùn)練，強(qiáng)化有效指導(dǎo)，讓小學(xué)生在探究課堂舞臺上展現(xiàn)風(fēng)采，成長進(jìn)步.

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