黃珊

摘 要： 語言與文化密不可分，在專門用途英語教學(xué)中尤為突出。通過對軍事英語教學(xué)基本情況及問題的介紹，以跨文化交際理論為基礎(chǔ)，圍繞文化導(dǎo)入在軍事英語教學(xué)中的促進(jìn)作用，提出秉承ESP先進(jìn)教育理念、開發(fā)難度適宜、內(nèi)容契合的視聽材料、加強(qiáng)教員隊伍的軍事素養(yǎng)建設(shè)、培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力及充分利用線上線下學(xué)習(xí)契機(jī)等方面詳細(xì)闡述軍事英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入的重要性，軍校特點總結(jié)學(xué)員綜合外語能力提升策略與啟示，并提出下一階段開展的措施建議。

關(guān)鍵詞： 軍事英語教學(xué) 文化導(dǎo)入 跨文化交際

一、引言

語言與文化向來是密不可分的。是否掌握一門語言不僅看對這門語言的詞匯、語法知識熟悉程度，還要看能不能達(dá)到自如交流的水平。這種運用自如則反映在對語言背后的文化的了解程度上。在大學(xué)英語教學(xué)中，如果教員單單就語言知識本身教學(xué)，充其量只能讓學(xué)員具備充分的單詞量，由于缺少文化背景知識的攝入，往往產(chǎn)生誤解甚至南轅北轍。在全軍深化教育轉(zhuǎn)型與改革的背景之下，軍事英語教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)員，貼近部隊需求，更加需要關(guān)注學(xué)員的文化和話題知識是否足夠了解，只有這樣學(xué)員才會不排斥、不主動放棄，逐步培養(yǎng)新型軍事人才必備的語言和文化素養(yǎng)。

二、軍事英語教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，依據(jù)新教學(xué)大綱指示精神，大多數(shù)軍隊院校英語教學(xué)主要劃分為兩個階段：通用和軍事英語教學(xué)兩部分。通用英語教學(xué)主要依據(jù)教育部推薦的新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語教材，對通用英語知識和文化的學(xué)習(xí)，教員基本能夠做到有序講解甚至有效拓展，包含利用多模態(tài)資料和從學(xué)員熟知的話題切入，進(jìn)行文化背景導(dǎo)入和討論。因此，學(xué)員學(xué)習(xí)時興趣濃厚，部分學(xué)生還能做到主動學(xué)習(xí)。但長期以來，我國的軍事英語教學(xué)過多注重語言形式和內(nèi)容的學(xué)習(xí)而忽視語言的交際意義，俗稱“啞巴英語”。主要原因在于某些教員與學(xué)員混淆了語言能力和語言交際能力兩個概念，誤認(rèn)為掌握大量的術(shù)語知識就代表足以達(dá)到語言交際的能力，然而對于單詞量和術(shù)語的一味追求并不能幫助學(xué)員完成遂行任務(wù)時的合理交際。

在實際教學(xué)中，教員往往忽視軍事文化知識的引導(dǎo)，語言詞匯和術(shù)語知識的講解占據(jù)大部分課堂內(nèi)容，課文背景知識很少被提及，學(xué)員被動學(xué)習(xí)，教員占主導(dǎo)地位的教學(xué)模式?jīng)]有改變，造成學(xué)員過于依賴教員，缺乏學(xué)習(xí)的能動性。課后，部分學(xué)員把大部分時間用于記術(shù)語，沒有足夠的背景知識進(jìn)行模擬情境演練，語言應(yīng)用能力沒有得到鍛煉。這樣的軍事英語教學(xué)只強(qiáng)調(diào)語言的基本技能，在學(xué)員實際交流過程中難以正確地表達(dá)和理解，造成交流失敗。

三、軍事英語教學(xué)重中的文化導(dǎo)入的重要性

雖然近些年來，全軍院校比較重視英語教學(xué)，學(xué)員四、六級過級率普遍有所上升，但這并不能反映學(xué)員的語言應(yīng)用能力：由于學(xué)員缺少對背景知識的理解和把握，對語言在不同語境的存在和運用掌握不夠準(zhǔn)確全面。他們在實際應(yīng)用時更愿意用中文思維思考與交流，從而造成交際失誤，而這種失誤是絕對不允許出現(xiàn)在軍事外交場合的。

因此，在軍校大學(xué)英語教學(xué)中，在二年級開設(shè)的軍事英語教學(xué)中融入文化背景知識具有極大的重要性：中西文化軍隊文化差異方面知識的缺失成為當(dāng)今新軍事人才遂行軍事任務(wù)時的一大障礙。中國和西方在軍事歷史、操作規(guī)程、地理、宗教、生活方式和思維方式等諸多方面存在差異，這種文化方面的差異反映在語言表達(dá)方式上會有差異，掌握文化差異才能增強(qiáng)學(xué)員運用英語進(jìn)行軍事話題交際的能力，使軍事英語教學(xué)實現(xiàn)為交際的目標(biāo)。這只需要教員在課堂上教室中通過簡單的語言活動讓學(xué)員從中了解兩種截然不同的文化，再輔以學(xué)員的模擬情境演練，則更有利于學(xué)員提煉語言使用差異與常用句型。

四、軍事英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入策略

1.秉承ESP先進(jìn)教育理念。

軍事英語不同于通用英語，內(nèi)容專業(yè)性較強(qiáng)，在軍事英語課程教學(xué)中，如果依舊沿用通用英語教學(xué)的模式收效必定不佳。在專門用途英語教學(xué)過程中，始終秉承ESP先進(jìn)教育理念，堅持專業(yè)內(nèi)容依托式內(nèi)容講解及課堂口語實踐反饋。

軍事英語的人文背景導(dǎo)入有益于處于不同文化的中國學(xué)員快速理解東西方軍事差異，從而在未來任職過程中可能出現(xiàn)的軍事任務(wù)中處理得當(dāng)。語言教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)員交流能力時，需要進(jìn)行必要的軍事背景導(dǎo)入，使其具備理解語言文化背景的能力，以培養(yǎng)學(xué)員的社會文化能力和國防語言素養(yǎng)。另外，借助音視頻、新聞等進(jìn)行文化導(dǎo)入的同時可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)員對語言學(xué)習(xí)的要求得以滿足，以期對軍事英語教學(xué)的促進(jìn)和對語言學(xué)習(xí)的積極影響。

2.開發(fā)難度適宜、內(nèi)容契合的視聽材料。

在聽力訓(xùn)練時，要求學(xué)員對聽到的語言點快速做出正確反應(yīng)還是有一定難度的，除了反復(fù)練習(xí)之外，培養(yǎng)學(xué)員用英語思維思考問題的能力十分必要（劉媛媛，2012）。學(xué)員語言知識不扎實、詞匯量少是原因之一，更重要的是由于西方軍語文化知識的缺失導(dǎo)致聽不懂。聽前缺少文化背景知識又是專業(yè)性比較強(qiáng)的軍事英語知識，學(xué)員整篇內(nèi)容聽下來，感覺不知所云，無法體會材料的真正意義。語言中所出現(xiàn)的在英美軍隊很普通的事物一旦離開其所處的文化，輪到我軍學(xué)員學(xué)習(xí)時，就成了不可理喻的東西。

因此，開發(fā)難度適宜、內(nèi)容契合的視聽材料是幫助各院校提升軍事英語教學(xué)效能的重要手段。學(xué)員通過前一階段的通用英語學(xué)習(xí)，英語水平高低可見，而根據(jù)相對的分級測評成績，教員要設(shè)計并選取契合學(xué)員程度的教材或者資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。

3.加強(qiáng)教員隊伍的軍事素養(yǎng)建設(shè)。

軍隊院校大的外語教員大都未接受過系統(tǒng)的軍事理論學(xué)習(xí)或?qū)嵺`，在講解諸如維和、對外交往、作戰(zhàn)命令等內(nèi)容時底氣不足。能做的是通過文本資料的查閱與多模態(tài)信息的融合，幫助學(xué)員理解課本書面內(nèi)容。盡管大多數(shù)教員都明白一堂好的軍事外語課不僅僅是軍事術(shù)語的學(xué)習(xí)或者是軍事文本的翻譯，更重要的是讓學(xué)員融會貫通、理解并用對、用準(zhǔn)軍事話語，但這需要教員本身具備強(qiáng)大且深厚的語言與軍事話語知識，也就是軍事素養(yǎng)。首先，軍校外語教員要進(jìn)一步充實自身的軍事文化知識，努力把語言教學(xué)課堂與戰(zhàn)場接軌。其次，軍校外語教員要兼?zhèn)淇鐚W(xué)科跨領(lǐng)域科研能力與交叉學(xué)科知識儲備，成為傳播國內(nèi)外先進(jìn)軍事理論的“橋梁”。軍事與外語相互交叉融合需要從事軍隊院校外語教學(xué)工作的教員投身到軍事領(lǐng)域、軍事外語教學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域的研究中。通過科研，教員的知識得到更新和積累，從而改善知識結(jié)構(gòu)以提高其能力，適應(yīng)新軍事變革時期的需要。

4.培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力。

語言學(xué)習(xí)離不開學(xué)員的主動獲取能力。軍事英語課程較之前一階段的通用英語課程，信息量和學(xué)習(xí)難度明顯加大，如果不充分考慮學(xué)員的學(xué)習(xí)能力，不引導(dǎo)學(xué)員主動參與教學(xué)活動，教學(xué)效果很難得到保證。因此，在教學(xué)過程中一方面通過教法改革讓學(xué)員感受其在學(xué)習(xí)中的主體地位，從“教員要我學(xué)”到“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。另一方面“案例式”教學(xué)和“協(xié)作互動式”教學(xué)與第二課堂活動相結(jié)合，以主題為牽引，鼓勵學(xué)員全方位參與課內(nèi)外語言活動，引導(dǎo)學(xué)員在展示中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使學(xué)員在完成各類活動任務(wù)過程中實現(xiàn)多重能力的培養(yǎng)，以賽促學(xué)。

5.充分利用線上線下學(xué)習(xí)契機(jī)，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

與地方大學(xué)相比，軍校英語教學(xué)除了人文知識的傳授、跨文化意識的培養(yǎng)外，還需要提高學(xué)員的通用軍事英語能力，使其成為符合世界軍事發(fā)展要求的軍事人才，這就要求在日常英語授課過程中教員有意識地拓展軍事語境。但是，僅靠教師單薄的舉例并不能很好地讓學(xué)員明白或者理解對象國文化和具體的交際用語，如果輔以課前的視頻自學(xué)、課內(nèi)的翻轉(zhuǎn)討論和課下的充分拓展更能強(qiáng)化教學(xué)效果。

學(xué)員通過線上線下的多渠道學(xué)習(xí)，有效提升英語技能和自主學(xué)習(xí)能力，同時學(xué)員們結(jié)合混合學(xué)習(xí)評價機(jī)制量化學(xué)習(xí)成績，在一定程度上挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能。而對于教員來說，結(jié)合新的趨勢調(diào)整自身角色，適應(yīng)教育轉(zhuǎn)型，歸納出可行的教學(xué)策略是對教學(xué)效果的再優(yōu)化和對自身的專業(yè)提高。

五、結(jié)語

提高學(xué)員對中外文化差異的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際的能力是適應(yīng)當(dāng)今世界新軍事變革的實際需要。軍校的人才培養(yǎng)要適應(yīng)實際需求，在新型軍事環(huán)境下具備國防語言素養(yǎng)和跨文化交際能力的軍事人才將發(fā)揮更重要的作用。因此，軍事英語課程教學(xué)要重視文化導(dǎo)入，實現(xiàn)課本知識與軍事文化的拓展。另外，未來院校軍事英語課程可進(jìn)一步結(jié)合智慧課堂與互聯(lián)網(wǎng)，將線上線下教學(xué)模式繼續(xù)發(fā)展與創(chuàng)新，但要注意避免外語課堂上的表面熱鬧，流于形式，切實注意問題本身的精心設(shè)計，結(jié)合學(xué)科實際情況、學(xué)生知識儲備等先決要素，開展有的放矢的活動與探究。

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本文為陸軍工程大學(xué)基礎(chǔ)部2018教育教學(xué)課題《需求分析理論下的軍事英語立體化教學(xué)實踐研究》階段性成果。