李勁松

摘要：新課改對初中英語的教學(xué)模式提出了更高的要求，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展需求，素質(zhì)教育已經(jīng)成為未來教育的發(fā)展趨勢。因此，初中英語教師也應(yīng)注意對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不僅僅是對其傳授課本知識。初中英語教師可以在教學(xué)過程中引用分層教學(xué)理論，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學(xué)；開展策略

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0014

英語是初中階段的必修課，對于學(xué)生未來的發(fā)展有著重要影響。在初中英語教學(xué)中，由于學(xué)生的自身發(fā)展、外部環(huán)境等因素各有不同，進(jìn)而會導(dǎo)致學(xué)生理解能力、接受能力、實(shí)踐能力存在很大不同。傳統(tǒng)英語課堂整齊劃一的教學(xué)方式忽略了學(xué)生的個體差異，不但不利于教學(xué)效果的提高，同時還會影響學(xué)生英語素質(zhì)的培養(yǎng)。針對上述問題，引入分層教學(xué)法有利于突出學(xué)生在英語教學(xué)中的個體差異，教師可以根據(jù)學(xué)生知識能力、學(xué)習(xí)水平的不同采取差異化的教學(xué)方式，從而提高英語課堂教學(xué)效果，促進(jìn)初中英語教學(xué)的創(chuàng)新與完善。

一、學(xué)生分層

在初中英語教學(xué)中，整齊劃一的教學(xué)理念依然占據(jù)著主導(dǎo)地位，許多教師雖然在教學(xué)設(shè)計上為學(xué)生劃分出了不同層次，但是在實(shí)際指導(dǎo)中依然會陷入統(tǒng)一要求的局限，如對于基礎(chǔ)性題目進(jìn)行過度講解，影響了一些英語能力較強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；對拓展學(xué)習(xí)的要求過高，打擊了一部分“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)積極性，對于中等生的習(xí)慣性忽視，助長了其學(xué)習(xí)的惰性。

針對這些問題，在初中英語教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，只有在確保學(xué)生層次的基礎(chǔ)上，才能制定出有針對性的學(xué)習(xí)對策。在學(xué)生層次劃分過程中，教師一方面要進(jìn)行綜合調(diào)查，從學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、思維特點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行分析，用共同性作為某一層次的劃分標(biāo)準(zhǔn)，并避免層次劃分對學(xué)生自尊心造成傷害；另一方面利用層次的動態(tài)管理，為學(xué)生英語層次的提升提供暢通的渠道，保證學(xué)生的努力能夠得到認(rèn)可，讓學(xué)生在高目標(biāo)的激勵以及低層次的警示下，增加學(xué)習(xí)動力。

二、目標(biāo)分層

教學(xué)中要根據(jù)各個層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。在制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該做到有的放矢。制定的教學(xué)目標(biāo)要讓各層次的學(xué)生都能獲得進(jìn)步，都能體會到成功的快樂，都愿意積極參與到教學(xué)活動中。

各個層次的學(xué)生具備的英語基礎(chǔ)不同，接受英語知識的能力不同，面對這樣的情況，在教學(xué)中，教師要給不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。針對A層的學(xué)生，要求他們在熟練掌握課本知識的情況下，注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，教授正確的學(xué)習(xí)方法，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在聽、說、讀、寫四個方面獲得進(jìn)步；針對B層的學(xué)生，要讓他們掌握好教材上的內(nèi)容，減少對英語知識的遺忘，在聽、說、讀、寫四個方面都能取得一定的進(jìn)步；針對C層學(xué)生，要先讓他們掌握好英語的基礎(chǔ)知識，可適當(dāng)講一些英語學(xué)習(xí)的趣聞軼事，以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛力，增強(qiáng)他們的自信心。

三、授課分層

由于英語是第二語言，面對大部分來自農(nóng)村的孩子，他們獲得大量英語知識的場地只有課堂。因此教師要務(wù)必把控好每堂課。一定要注意適當(dāng)采用因材施教原則。授課過程應(yīng)有層次性、層層遞進(jìn)、由易到難。授課中對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)以優(yōu)等生、中等生兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，將這兩層學(xué)生的學(xué)習(xí)要求定為公共內(nèi)容。當(dāng)然也要兼顧學(xué)困生，避免學(xué)困生完全被忽略的現(xiàn)象。對于優(yōu)等生，應(yīng)精講多練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力，讓學(xué)生達(dá)到熟練綜合運(yùn)用英語的能力；對于中等生，應(yīng)精講精練，對于本層次學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能方面，教師一定要嚴(yán)把關(guān)，監(jiān)督到位，使其有提高的機(jī)會；對于學(xué)困生，應(yīng)低要求，要求他們盡自己努力多記單詞、短語，可以設(shè)定一些比較簡單的基礎(chǔ)任務(wù)或問題，讓他們有可消化的知識，及時讓本層次的學(xué)生有歸屬感，增強(qiáng)他們學(xué)英語的信心，讓他們喜歡上學(xué)英語，這就需要教師多進(jìn)行鼓勵教育。

四、提問分層

在課堂上，設(shè)計不同層次的問題可以提高不同層次學(xué)生的熱情，挖掘并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓每個學(xué)生都能突破自己，在正式上課前，筆者讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)閱讀文章，并分別布置不同的問題，首先針對第三層基礎(chǔ)較差的學(xué)生提出：“Which word is strange for you in this passage？”讓學(xué)生在文章中查閱不懂的生詞，理解文章大意；針對第二層學(xué)生，則要求他們能夠初步理解文章，要求他們在閱讀過程中思考以下問題：“What does the passage talk about？What is the main idea？”以此檢查學(xué)生對文章大意的理解程度；對于基礎(chǔ)強(qiáng)、理解能力好的第一層學(xué)生，筆者通常會提問：“What do you think of the main character？Can you retell the story？”檢查學(xué)生對文章的理解程度，是否能夠理清文章脈絡(luò)，培養(yǎng)該層學(xué)生的探究能力。

五、作業(yè)分層

在現(xiàn)階段的教學(xué)中，教師都會布置各項(xiàng)課后作業(yè)來鞏固課堂教學(xué)成果，讓學(xué)生根據(jù)作業(yè)來進(jìn)行全面系統(tǒng)的探究，從而提升學(xué)習(xí)英語的興趣。也可以對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)布置，讓其掌握教學(xué)中的重難點(diǎn)?？梢砸罁?jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力來布置課后作業(yè)，讓成績較差的學(xué)生能夠有效掌握諸如ability，abroad，accent，accept等重點(diǎn)詞匯，逐步提升詞匯量。讓成績中等的學(xué)生做一些重要的句型練習(xí)來提升自身知識和能力。讓成績較好的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識練習(xí)，對于課外知識進(jìn)行積極拓展，以此來拓展自己的知識面。這樣的分層練習(xí)，更符合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，能夠進(jìn)一步提升分層教育的實(shí)效性。

初中英語教學(xué)課堂分層教學(xué)法的應(yīng)用使得教學(xué)方法由傳統(tǒng)的“大鍋飯”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為能夠結(jié)合學(xué)生自身情況的“小灶”式，同時讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量得到不同程度的提高，使得學(xué)生所掌握的英語知識實(shí)用性更強(qiáng)。因此，教師需要靈活地將分層教學(xué)的方式運(yùn)用于初中英語教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)興趣。

（作者單位：安徽省淮南市壽縣三中 232200）