摘 要：在新課改的背景下，“學(xué)講”模式的構(gòu)建，成為教師們探討的主要話題?！皩W(xué)講”模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，以“學(xué)進(jìn)去、講出來”為主要模式，旨在激發(fā)學(xué)生參與興趣、提高學(xué)生自主、合作的主動性為主要目的?！皩W(xué)講”模式下，如何評價課堂，值得我們探討。文章主要基于“學(xué)講”模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，對教學(xué)評價的藝術(shù)進(jìn)行簡單的探討，以期和同仁一起交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)講模式；課堂評價；評價藝術(shù)

課堂評價是課堂教學(xué)的一部分，也是學(xué)校教育教學(xué)工作的核心，學(xué)講模式下的課堂評價，改變了教師對結(jié)果性評價的單一評價方式，采用多元的評價機(jī)制?！缎抡n標(biāo)》對課堂評價提出了總的要求：全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，采用多樣化的評價方法和方式。

“學(xué)講”模式下的課堂評價藝術(shù)，更值得我們探討，注重探討評價的藝術(shù)，注重評價的激勵、導(dǎo)向、促進(jìn)的作用，促使學(xué)生更加主動地參與到先學(xué)、合作、探究的課堂中，推進(jìn)有效課堂的生成和構(gòu)建。下面，筆者結(jié)合“學(xué)講”模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的評價的藝術(shù)的探討，談幾點(diǎn)可行的方法和策略。

一、 評價內(nèi)容應(yīng)“真”

在新的育人觀以及《新課標(biāo)》的理念下，都要求我們首先采用激勵性的評價方式，也就是少批評多鼓勵。但是，長期以來的數(shù)學(xué)課堂上，對于激勵性的評價方式的運(yùn)用，教師的語言和方式，都存在“大而化之”“一言以蔽之”的方式，鼓勵的語言籠統(tǒng)、不夠具體、不夠明確。如對于學(xué)生的正確的答案、解題的思路等的評價，教師總是會說“你真棒！”“好聰明！”雖然這些語言學(xué)生們愛聽，但是，到底“棒”在哪里“聰明”表現(xiàn)在什么地方，老師“何出此言”而一頭霧水，致使激勵性的表揚(yáng)成為籠統(tǒng)的套話，缺乏針對性、更缺乏指向性?！皩W(xué)講”模式下，注重學(xué)生的參與的興趣、參與的主動性、思維力的發(fā)展等的激發(fā)和發(fā)展，因此，評價時，教師應(yīng)從這些方面著手，讓學(xué)生真正意識到被表揚(yáng)的原因，從而更加積極踴躍，更加主動參與。

如教學(xué)“運(yùn)算律”的《整理與練習(xí)》的教學(xué)時，教師給出一道計(jì)算題360÷45=？89×32=？等后，讓學(xué)生自主先思考如何運(yùn)用簡便方法進(jìn)行計(jì)算，在學(xué)生想出諸如360÷45=360÷（9×5）=360÷9÷5=40÷5=8，89×32=（90-1）×32以及89×32=89×（30+2）等時，教師的評價的語言應(yīng)“真”以及應(yīng)具有“針對性”，如“你能想出把45拆分成9和5的積真不錯”“89×32能想出兩種簡便方法解決同一個問題，真棒！”并且，在采用這些針對性語言進(jìn)行激勵時，教師最好再輔之以鼓勵的眼神、豎起的大拇指、贊許的點(diǎn)頭、滿意的微笑等，更讓學(xué)生感受到愛的傳遞，促使學(xué)生與教師的心靈的互動，促使學(xué)生更加自主地投入到學(xué)習(xí)和探討中。

二、 評價方式應(yīng)“多”

評價方式“多”，是指“學(xué)講”模式下的評價，是教師的評價，也包括學(xué)生的評價。學(xué)生的評價，主要指自評和互評，教師的評價，應(yīng)從學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、學(xué)習(xí)效率等多方面進(jìn)行評價，發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用。

“學(xué)講”模式下的學(xué)生自主評價，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評和互評，如教學(xué)《乘法分配律》時，教師課前下發(fā)自主學(xué)習(xí)提綱，設(shè)計(jì)先學(xué)的任務(wù)，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)和交流，能說出對分配律的掌握情況，如掌握了分配律公式（a+b）×c=a×c+b×c，分析對這個公式能否靈活運(yùn)用，在做練習(xí)時，出現(xiàn)了哪些錯誤，錯在哪里，應(yīng)該注意哪些細(xì)節(jié)……學(xué)生們自主或者相互說出自己的收獲、發(fā)現(xiàn)自己或者同學(xué)的不足，不僅學(xué)會自評和他評，也促進(jìn)學(xué)生提升“先學(xué)”的主動性和有效性。

“學(xué)講”模式下的學(xué)生的評價，也應(yīng)主要包括課堂上學(xué)習(xí)和課后鞏固的評價，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)著、評價著，其實(shí)，這個評價的過程，也是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會分析和思考的過程。如課堂上教師提出問題后，自己是否積極主動思考、同學(xué)的想法和自己的思路是否一樣，不一樣，孰優(yōu)孰劣，經(jīng)常性進(jìn)行反思，提高思維品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)能力。

“學(xué)講”模式下的教師的評價，更應(yīng)注重評價方式的多樣化。應(yīng)注重自主學(xué)習(xí)的自覺性與否、自主先學(xué)的效果、課堂上對問題思考的積極性、對問題的思維品質(zhì)等，也就是從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行全面的評價，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、 評價應(yīng)關(guān)注“效”

評價不僅要注重方式“多”、內(nèi)容“真”，還應(yīng)關(guān)注“效”，也就是注重整體效果的評價?！皩W(xué)講”模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是“生本課堂”，是“先學(xué)”“后講”的課堂，讓學(xué)生真正“學(xué)進(jìn)去”快樂“講出來”是教學(xué)的理想效果。教師在評價時，應(yīng)從這些方面進(jìn)行評價。如設(shè)計(jì)的任務(wù)是否具有梯度，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定是否具有層遞性，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)是否多樣是否具有探究性、問題的提出是否具有思維性，多媒體的使用是否有助于課堂氣氛的活躍、有助于引發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)等，從這些方面進(jìn)行評價，有助于教師改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式、反思教學(xué)過程，從而提高教學(xué)效果，助力學(xué)生學(xué)得更有效。

除了文章中應(yīng)注重的評價的藝術(shù)之外，還應(yīng)處理好學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和情感教育的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)，興趣是基礎(chǔ)、情感是核心、價值觀是關(guān)鍵?！皩W(xué)講”模式下的課堂教學(xué)，應(yīng)注重興趣的激發(fā)、積極情感的調(diào)動、感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有用，才能真正實(shí)現(xiàn)“樂學(xué)”的轉(zhuǎn)變。教學(xué)評價作為課堂教學(xué)的重要組成部分，評價也應(yīng)著眼于激發(fā)興趣、調(diào)動積極性，促使學(xué)生健康快樂的學(xué)習(xí)。如鼓勵性的評價、過程性的評價等，都可以架起師生情感的交流的橋梁。

“學(xué)講”模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅僅要轉(zhuǎn)變課堂模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而作為課堂教學(xué)的主要部分之一——課堂評價，如果注意評價的藝術(shù)，不僅利于教師反思自己的教學(xué)，也利于學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)，通過多樣化、真實(shí)性、有效的評價，提高學(xué)生的評價能力，促進(jìn)師生共同成長，共同發(fā)展，助力“學(xué)講”的開展和實(shí)施更深入。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張耀軍.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂評價[J].新課程·上旬，2017（09）.

作者簡介：

陳肖，江蘇省新沂市，新沂市墨河街道辦瑯墩小學(xué)。