張巍 郭陽陽 魏娜
【摘 要】護(hù)理教育教學(xué)在當(dāng)前的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮了非常重要的作用。在信息化時(shí)代,運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法進(jìn)行護(hù)理教學(xué)改革創(chuàng)新是時(shí)代的迫切要求和護(hù)理教育的大勢(shì)所趨。因此,本文從當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式入手,總結(jié)、分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在當(dāng)前護(hù)理教育中的教學(xué)模式內(nèi)涵及面臨的挑戰(zhàn),同時(shí)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在護(hù)理教育中的應(yīng)用進(jìn)行綜合分析,以便更好地促進(jìn)我國護(hù)理教育及護(hù)理事業(yè)的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】護(hù)理教育;翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用分析
【中圖分類號(hào)】R492.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-0019(2018)13--01
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,又稱顛倒課堂、反轉(zhuǎn)式教學(xué),是信息化時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物[1]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中,教師從課程內(nèi)容的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者與促進(jìn)者,學(xué)生從被動(dòng)的內(nèi)容接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,教學(xué)組織形式從“課堂授課聽講+課后完成作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前自主學(xué)習(xí)+課堂協(xié)作探究”[2],課堂內(nèi)容變?yōu)樽鳂I(yè)完成、輔導(dǎo)答疑和討論交流等,課堂的評(píng)價(jià)方式也呈現(xiàn)出多層次、多維度。作為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在國外已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域,國內(nèi)也在積極實(shí)踐與研究。
1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護(hù)理教育中的應(yīng)用
1.1 課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié) 在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中,課前準(zhǔn)備是重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作的過程中,首先需要將課程當(dāng)中的相關(guān)護(hù)理病例提前通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳,通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生提前了解教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)案例或問題,提前做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。其次,教師根據(jù)任務(wù)模塊以及提前布置好的病例,將圖片、文字、表格以及相關(guān)的護(hù)理操作視頻等資料整理上傳,使得學(xué)生能夠直接通過手機(jī)、電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí),同事也為理實(shí)融合奠定基礎(chǔ)。第三,根據(jù)實(shí)踐教學(xué)需求,將實(shí)訓(xùn)設(shè)備、物品準(zhǔn)備好,保證實(shí)訓(xùn)室的開放性,能夠更好地幫助學(xué)生鞏固專業(yè)實(shí)踐能力。對(duì)于學(xué)生而言,也應(yīng)做好相關(guān)的準(zhǔn)備。首先應(yīng)當(dāng)將學(xué)生進(jìn)行分組,同時(shí)在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行課程視頻的學(xué)習(xí),根據(jù)案例化教學(xué)的內(nèi)容列出相關(guān)的護(hù)理計(jì)劃、護(hù)理任務(wù)等,設(shè)計(jì)角色扮演、情境訓(xùn)練的具體操作等,使教學(xué)更貼近臨床。
1.2 互動(dòng)環(huán)節(jié) 在前期準(zhǔn)備工作完成之后,學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),可了解到相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,提前做好知識(shí)儲(chǔ)備,有針對(duì)性的提出疑問,以便促進(jìn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的互動(dòng)。在互動(dòng)過程中,教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的相關(guān)問題進(jìn)行指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生自主地解決問題。通過翻轉(zhuǎn)課堂,學(xué)生除與教師進(jìn)行交流、討論外,還可以與同學(xué)進(jìn)行資源信息的分享。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),還可以針對(duì)護(hù)理技巧以及護(hù)理操作過程中所存在的問題進(jìn)行探討、互評(píng),樹立評(píng)判性思維,獲取良好的教學(xué)效果。
1.3 課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施以及評(píng)價(jià) 在實(shí)踐課堂教學(xué)過程中,教師可以提前將學(xué)生進(jìn)行分組,根據(jù)的布置好的病例進(jìn)行小組實(shí)踐技能演練。如收集患者護(hù)理資料、制定護(hù)理計(jì)劃、護(hù)理措施的具體實(shí)施等。在基于案例教學(xué)的仿真表演結(jié)束后,教師應(yīng)當(dāng)可針對(duì)學(xué)生的專業(yè)操作能力、人文關(guān)懷能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生綜合能力的有效提升。
2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護(hù)理教育中應(yīng)用面臨的挑戰(zhàn)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能調(diào)動(dòng)護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我管理能力和合作能力。盡管翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式有一定優(yōu)點(diǎn),但卻不能夠千篇一律的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂替代傳統(tǒng)教學(xué),只能夠作為彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)不足的一種信息化手段實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)。且翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式屬于新事物,在實(shí)施過程中仍面臨各種挑戰(zhàn)。
2.1 對(duì)教育者的挑戰(zhàn)
2.1.1 對(duì)課程設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn) 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)教育者提出了巨大挑戰(zhàn),尤其是經(jīng)驗(yàn)不足的教育者。如何選擇合適的課程設(shè)計(jì)、進(jìn)行課前教學(xué)資料的有效收集、科學(xué)合理的制定計(jì)劃、高效的組織課堂教學(xué)、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn),都是教育者應(yīng)該認(rèn)真考慮的問題。在整個(gè)教學(xué)過程中,教學(xué)資源的優(yōu)劣直接影響教學(xué)效果乃至教學(xué)成敗[3]。因此,教育者應(yīng)不斷在教學(xué)中潛心研究,尋找適合學(xué)生現(xiàn)狀和現(xiàn)有教學(xué)資源的教學(xué)設(shè)計(jì),不斷改進(jìn)教學(xué)策略,提升教學(xué)效果。
2.1.2 對(duì)課程組織力與掌控力的挑戰(zhàn) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求教育者轉(zhuǎn)變教育觀念,以學(xué)生為中心,轉(zhuǎn)變角色,投入更多時(shí)間與精力組織課堂教學(xué)[4]。教育者不僅要具有教師和臨床護(hù)士的雙重素質(zhì),還要具有先進(jìn)的教育理念,能夠與之俱進(jìn)。教育者不僅要具有突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的能力,還應(yīng)該運(yùn)用最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探究鉆研。在課堂組織討論與活動(dòng)時(shí),教育者也應(yīng)該準(zhǔn)確把我教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間的靈活掌控能力。
2.2 對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn) 盡管多數(shù)學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)其學(xué)習(xí)和課堂表現(xiàn)有積極的作用,但在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐過程中,并非所有的學(xué)生都愿意參與其中[4]。有的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)薄弱,無法完成或未按照教師要求進(jìn)行課前相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí),準(zhǔn)備不充分;有的學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)講授的授課方式,不愿改變固有的聽課和學(xué)習(xí)方式,不敢嘗試創(chuàng)新,不愿參與到新的教學(xué)模式中;還有的學(xué)生將翻轉(zhuǎn)課堂作為學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),未真正利用翻轉(zhuǎn)課堂有效解放思想,增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和主動(dòng)探索的精神?;谝陨蠋追N現(xiàn)狀,學(xué)習(xí)者要轉(zhuǎn)變觀念,實(shí)現(xiàn)由依賴型學(xué)習(xí)者向自主學(xué)習(xí)者角色的轉(zhuǎn)變,探索在線學(xué)習(xí)的策略和方法,主動(dòng)適應(yīng)信息化教學(xué)時(shí)代的學(xué)習(xí)模式。
2.3 對(duì)教育環(huán)境的挑戰(zhàn) 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,需要相應(yīng)的硬件與軟件支持。在現(xiàn)有教育體制下,實(shí)施新的教學(xué)方法,需要對(duì)教育者進(jìn)行理念更新、技術(shù)上的培訓(xùn)和支持等。鼓勵(lì)變革與創(chuàng)新的同時(shí),需要建立相對(duì)寬松的環(huán)境,強(qiáng)化師生的互動(dòng)、交流,拓展多元化考核、評(píng)價(jià)體系。因此,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于現(xiàn)有傳統(tǒng)講授式為主的教育環(huán)境產(chǎn)生了巨大的挑戰(zhàn)。
結(jié)語:
綜合上文所述:在護(hù)理教育當(dāng)中,通過信息化平臺(tái)的建設(shè)以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,能夠有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)生課下可以選擇輕松、自由、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境,共同收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料和課程資源,自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間,帶著思考和問題進(jìn)入課堂,并在互動(dòng)的過程中解決自身的困惑,可以達(dá)到事半功倍的效果;教師對(duì)于學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生在課堂中的互動(dòng)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析,可以及時(shí)反饋教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)策略,最終促進(jìn)學(xué)生能夠更好地掌握專業(yè)知識(shí),提升學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì),促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展能力的提升,為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)更好、更快地發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
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