摘要：在語文教學過程中，教師要運用科學的方法提高學生的閱讀學習能力，引導學生利用閱讀掌握語文學習的技巧，提高語文學習的高效性。教師要充分發(fā)揮引導作用，在教學中提高學生的學習積極性，指導學生有針對性的閱讀和思考，使學生在閱讀中抓住文章的關鍵點，進行積累和探索，從而提升學生的學習能力，完善學生的語文學習素養(yǎng)。所以本文就以指導閱讀方法提高學生語文閱讀能力來進行深入性的分析和探究，希望能夠在閱讀教學中引導學生逐步的樹立閱讀思路，提高自身的文學素養(yǎng)。

關鍵詞：指導方法，閱讀技巧，閱讀能力，教學策略

引言：

在語文閱讀教學中，教師能夠幫助學生在閱讀中積累語文的知識，提高學生的審美能力和學習熱情，使學生學會思考和探索。學生能夠深刻的體會到閱讀的重要性，教師也要以學生作為教學的中心，引導學生樹立正確的學習思路，將閱讀作為自身的一種愛好進行發(fā)揚和完善。教師在教學中運用良好的教學方式，能夠提升學生的閱讀學習技巧，使學生把握語文的相關知識點進行精讀和范讀，使學生能夠面對不同的文體進行有效的積累和探索，強化學生的邏輯思維意識和閱讀學習能力，有效的完善學生語文學習思想，提高學生的學習熱情。

一、創(chuàng)設良好閱讀情境，激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣是學生學習中最為活躍的內部心理動因，只有學生激發(fā)語文閱讀興趣，才會積極主動的尋求閱讀機會，從而產(chǎn)生愉悅且輕松的閱讀體驗。在語文教材中，部分文章有著言盡而意未盡的情況，教師可以引導學生在課后深讀相關文章，加強課內知識的有效補充和銜接，幫助學生構建科學完善的語文知識體系，能夠豐富學生的知識儲備量，同時激發(fā)學生的語文學習熱情。

教師也可以設置“小小演講家”講臺，通過教師正確的引導與幫助，可以邀請閱讀能力較強的學生，在課前的幾分鐘或者是活動時間朗讀課外讀物的章節(jié)介紹讀物梗概，通過聲情并茂的朗讀，能夠引領學生積極踴躍的參與到閱讀活動之中，學生也會融入到故事情境，產(chǎn)生濃郁的閱讀欲望。對于不愿意閱讀的學生教師，如果強硬的布置閱讀任務會使學生產(chǎn)生厭倦情緒，但是如果教師可以借助聽故事的方法引導學生思考和學習，學生便會樂于接受，由于聽故事是沒有任何負擔的學生能夠從繪聲繪色的故事講述中了解情節(jié)也能夠分辨善惡。大部分學生對于聽過的故事有著極為深刻的印象，對于沒有聽到的故事也有著較強的好奇心與探索欲望。

二、精心篩選閱讀內容，為學生推薦合適材料

當前閱讀刊物良莠不齊，并不是全部適合于小學生，在加之小學階段，學生的認知能力有限，缺乏較強的鑒別能力。所以教師必須要幫助學生合理的選擇閱讀讀物，不僅要為學生推薦讀物，也應當結合學生的閱讀情況，有針對性地開展課堂教學活動以及課外活動。如在傳統(tǒng)的節(jié)假日或者是重要節(jié)日，可以要求學生閱讀相關的文章。

例如教師在備課時通常要導入眾多的資料，主要包括文字資料以及圖片和影像資料等等，但是課堂資源有限，部分有價值的資料難以用得到，教師可以將這些資料與教學課件放置在文件夾中，引導學生在課后通過互聯(lián)網(wǎng)進行自主學習。

三、教會學生閱讀技巧，提高學生的理解能力

授人以魚，不如授人以漁。提高學生的閱讀理解能力，教師必須有效傳授語文閱讀技巧，使學生能夠得法于課內，得益于課外。教師可以要求學生將所學習到的閱讀知識與方法，靈活應用與課外閱讀中加強課內外閱讀的有效融合，要求學生養(yǎng)成良好的讀書筆記習慣，切實做到不動筆墨不讀書。在對閱讀材料分析與理解過程中，能夠概括出故事梗概以及文章的各個層次，培養(yǎng)學生的分析能力以及概括能力。看到精彩片段與格言警句時，應當進行分類摘記，這不僅是閱讀也是在積累，也是在規(guī)范學生的語言應用能力，有助于增強學生的閱讀與寫作技能。

例如：學習《江畔獨步尋花》這首古詩，教師先引導學生有感情的朗讀古詩，背誦古詩，體會詩人熱愛自然的思想情感，感受詩人愉悅心情。教師應用多媒體描繪出詩歌中記錄的，蜂飛蝶舞的春天生機景色，帶領學生感悟詩歌中的內涵。例如：“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”便可以引導學生根據(jù)古詩描繪的意境，發(fā)揮自己的想象力進行拓展閱讀，帶領學生學習與作者相關的資料以及描述春天的古詩。要求學生在課后以小組的形式進行積極的搜集與探討，有助于拓寬學生的閱讀素材，使學生養(yǎng)成良好的課后閱讀習慣。教師也可以為學生提供豐富多元的閱讀材料，引導學生感悟描寫春天景色的相關詩篇和優(yōu)美句段，使學生進行歸類記憶，能夠取得良好的閱讀素材積累效果。

結束語：

總而言之，在閱讀教學中，教師要尊重學生的主體地位，在教學中多與學生溝通，改進閱讀教學的方式。教師要將閱讀內容拓展到課外中，以學生的興趣作為主要的導向，提高學生的閱讀學習能力。并且在閱讀教學中，教師要引導學生學會積累和思考，有效的完善學生的語文學習思維。

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作者簡介：王保成，出生于1967年10月28日—，1996年畢業(yè)于灤平師范，1989年參加工作，至今一直在虎什哈鎮(zhèn)中心校任小學教學工作。