曾群
【摘要】音樂(lè)鑒賞課怎么上?一直以來(lái)是我國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育的一個(gè)難題,值得借鑒的是奧爾夫“主動(dòng)參與”的教學(xué)方法,在新一輪的音樂(lè)課程改革背景下,本文探討了奧爾夫教學(xué)法在高中音樂(lè)鑒賞課中運(yùn)用的可行性,提出具體的教學(xué)策略。
【關(guān)鍵詞】奧爾夫教學(xué)法 高中音樂(lè)鑒賞 主動(dòng)參與
【中圖分類號(hào)】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2018)28-0201-01
一、問(wèn)題的提出
筆者之所以將奧爾夫教學(xué)法引入高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中,主要基于以下幾個(gè)方面的原因。
其一,目前高中音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容和形式較為單一,大部分學(xué)校只開(kāi)設(shè)了《音樂(lè)鑒賞》模塊,學(xué)生的多樣化音樂(lè)興趣得不到滿足,教學(xué)效果不好,學(xué)生們期待上音樂(lè)課,更期待參與多樣化的音樂(lè)課。
其二,由于高考的壓力,他們整天坐在固定的課室里安靜地學(xué)習(xí),淹沒(méi)在了考試的海洋,其感性情緒得不到表達(dá)和發(fā)泄,感性思維與理性思維得不到平衡發(fā)展。
其三,有些音樂(lè)教師認(rèn)為音樂(lè)鑒賞等同于聆聽(tīng),試想,若音樂(lè)課學(xué)生一直靜坐著聽(tīng)老師講音樂(lè),聽(tīng)別人演奏音樂(lè),那么這樣的音樂(lè)課究竟給學(xué)生帶來(lái)了什么?在這里,筆者并沒(méi)有否定“音樂(lè)聆聽(tīng)”的重要性,我們?cè)凇奥?tīng)”中學(xué)習(xí)時(shí),也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與,關(guān)注學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)與創(chuàng)造,重視 “感受與欣賞”、“表現(xiàn)”、“創(chuàng)造”、“音樂(lè)與相關(guān)文化” 四個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的有機(jī)融合,通過(guò)參與聽(tīng)、唱、奏、創(chuàng)作等多種活動(dòng)獲得心理與情感上的審美愉悅,表達(dá)自己受壓抑的情感,使感性思維與理性思維得到平衡發(fā)展。
二、奧爾夫教學(xué)法引入高中音樂(lè)鑒賞課的可行性分析
奧爾夫音樂(lè)教育理念與《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念是相通的。
奧爾夫音樂(lè)教育理念是一種“人們必需自己參與的”音樂(lè)教育行為方式,大家稱之為“回歸人本”的“原本性音樂(lè)”(Elementar Musik)。原本性的音樂(lè)“決不是單純的音樂(lè),它是和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的?!雹偎幸韵聨讉€(gè)特征:綜合性(寓語(yǔ)言、動(dòng)作、音樂(lè)以及視覺(jué)藝術(shù)為一體)、創(chuàng)造性(以即興為核心)、實(shí)踐性(強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與)、適于開(kāi)端、面向全體學(xué)生(為每個(gè)人學(xué)會(huì)的)、本土化(扎根于本土文化為出發(fā)點(diǎn))。我國(guó)新一輪的音樂(lè)課程改革,其最核心的即以人的素質(zhì)教育為根本宗旨,以創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn),以人為本,強(qiáng)調(diào)其綜合性。奧爾夫音樂(lè)教育的理念正與國(guó)內(nèi)教改理念不謀而合,它是適用于中學(xué)音樂(lè)教育的。
當(dāng)代心理學(xué)家認(rèn)為,14-16歲是人類的創(chuàng)造能力發(fā)展的第二高峰期,也是培養(yǎng)其發(fā)展的最佳期。而在我們的生活中,這個(gè)年齡段恰恰是最不重視創(chuàng)造性教育的年齡段,14-16歲正是初中到高中面臨中考的關(guān)鍵時(shí)期,學(xué)校里一切活動(dòng)均讓位于學(xué)習(xí)、考試,他們沒(méi)有機(jī)會(huì)去發(fā)展幻想,自己動(dòng)手創(chuàng)造?!凹磁d”是奧爾夫創(chuàng)造性教學(xué)方法的核心部分,是創(chuàng)造性的具體體現(xiàn),對(duì)于這一點(diǎn),奧爾教學(xué)法不僅提出了教學(xué)原理和一整套關(guān)于即興創(chuàng)作、即興演奏的價(jià)值、意義,同時(shí)還提供了進(jìn)行即興教學(xué)行之有效的方法。
奧爾夫教學(xué)法不僅僅是做游戲、拍些簡(jiǎn)單的節(jié)奏、唱幾首兒歌、玩玩打擊樂(lè)器如此而已,而是有著豐富多彩、獨(dú)具特色的開(kāi)放式教學(xué)內(nèi)容和方法。如結(jié)合語(yǔ)言的教學(xué),通過(guò)游戲式的接觸嗓音、訓(xùn)練呼吸的,用五聲音階創(chuàng)作的歌曲等;結(jié)合器樂(lè)的教學(xué),用樂(lè)器“講”故事,自制樂(lè)器(來(lái)源于生活)的多聲合奏;結(jié)合動(dòng)作的教學(xué),用聲勢(shì)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練,用動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)中的高低、快慢、音色、強(qiáng)弱、曲式結(jié)構(gòu)等,尤其值得關(guān)注的是,奧爾夫教學(xué)非常重視“聽(tīng)覺(jué)的訓(xùn)練”,其中有大量以欣賞為目的的教學(xué)活動(dòng),其教學(xué)思路甚至可以直接運(yùn)用在高中音樂(lè)鑒賞中。
三、奧爾夫教學(xué)法引入高中音樂(lè)鑒賞課的實(shí)施策略
在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)如何來(lái)設(shè)計(jì)豐富的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生全體主動(dòng)參與音樂(lè)鑒賞呢?筆者認(rèn)為應(yīng)把握以下幾點(diǎn)原則:
(一)遵循“從感性到理性”的認(rèn)知規(guī)律
心理學(xué)家皮亞杰曾提出認(rèn)知發(fā)展的理論,揭示了認(rèn)知發(fā)展過(guò)程的根本規(guī)律:從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從感性到理性、循序漸進(jìn)。如在第三單元第六節(jié)《鼓樂(lè)鏗鏘》欣賞山西絳州鼓樂(lè)《滾核桃》一課中,筆者抽取了樂(lè)曲《滾核桃》中幾個(gè)典型的節(jié)奏型和演奏方式進(jìn)行四個(gè)聲部合奏,從感性入手,讓學(xué)生在欣賞樂(lè)曲前參與演奏作品中的某些節(jié)奏片段,此時(shí)他們無(wú)意識(shí)地記住了樂(lè)曲的節(jié)奏,自行設(shè)計(jì)情境節(jié)奏即興表演,感受到采摘核桃過(guò)程中的愉悅,集體合作中的成就感,等到靜下來(lái)欣賞樂(lè)曲時(shí),便可以很快找到親身演奏過(guò)的那段節(jié)奏了,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),越熟悉的東西他們?cè)接信d趣,因此,他們便自然地“滑”進(jìn)音樂(lè),對(duì)這種無(wú)旋律的民間打擊樂(lè)樂(lè)曲產(chǎn)生了興趣。
(二)將復(fù)雜知識(shí)“簡(jiǎn)約化”,抽象知識(shí)“形象化”
奧爾夫教學(xué)法為我們提供了一種最直接、無(wú)需任何技術(shù)準(zhǔn)備參與音樂(lè)的方法:簡(jiǎn)約化,即“把技術(shù)的困難減小到最低限度,使他們沒(méi)有任何負(fù)擔(dān)和困難,能盡早、盡快地參與到音樂(lè)中,享受音樂(lè)及創(chuàng)造的樂(lè)趣?!雹谌鐦?lè)曲《滾核桃》中原譜“■ xx x”的節(jié)奏,如果一開(kāi)始就讓學(xué)生奏有裝飾音的節(jié)奏型(前倚音),學(xué)生演奏時(shí)雙手容易緊張,其基本節(jié)拍很容易亂,不能整齊、松弛地演奏,因此,筆者將其先簡(jiǎn)化為“xx x”節(jié)奏,演奏效果更干凈利落,學(xué)生更容易參與進(jìn)來(lái),從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
(三)思維與手段的“多樣性”
在教學(xué)中,經(jīng)常會(huì)看到一些個(gè)性內(nèi)向或反應(yīng)遲鈍的學(xué)生,他們更愿意作為旁觀者聽(tīng)音樂(lè)、看音樂(lè),不愿參與活動(dòng)。在這種情況下,怎樣才能讓他們打開(kāi)心扉,敢于參與到音樂(lè)活動(dòng)中?
奧爾夫教學(xué)中為我們提供了一種思路:結(jié)合各種手段使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)的興趣,如結(jié)合動(dòng)作、語(yǔ)言、器樂(lè)進(jìn)行教學(xué),根據(jù)音樂(lè)的結(jié)構(gòu)、情緒來(lái)設(shè)計(jì)游戲情境和圖形譜,引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。除此之外,還經(jīng)常將生活中的物品作為教學(xué)道具,非常有趣的是,這些物品可以是生活隨處可見(jiàn)的用品,如杯子、紙盒、石頭、竹竿、球、塑料袋、地墊、彩帶、呼啦圈、光盤(pán)等,這些教具進(jìn)入課堂能讓學(xué)生眼前一亮,讓他們有興趣參與到音樂(lè)教學(xué)中。此時(shí),教師的創(chuàng)造性在這里便體現(xiàn)出來(lái)了,將生活教具與音樂(lè)教學(xué)相結(jié)合,只要你能想得到的,就做得到。
(四)將音樂(lè)看作一種實(shí)踐活動(dòng)
20世紀(jì)下半葉美國(guó)音樂(lè)教育哲學(xué)家大衛(wèi)·埃利奧特提出“音樂(lè)是一個(gè)多樣化的人類實(shí)踐活動(dòng)”的命題,提倡學(xué)生在“音樂(lè)制作”(Music Making)中體驗(yàn)音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)。
在奧爾夫教學(xué)中的即興創(chuàng)編、演奏、表演,正是學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的最好體現(xiàn),這些即興創(chuàng)編通常選用學(xué)生們社會(huì)、生活中的題材,目的在于讓學(xué)生關(guān)注的社會(huì)題材,幫助學(xué)生將所學(xué)的音樂(lè)方面技巧進(jìn)行創(chuàng)作,通過(guò)創(chuàng)作、表演活動(dòng)加深認(rèn)識(shí),把課堂與社會(huì)、學(xué)習(xí)與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái) ,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。
四、結(jié)語(yǔ)
奧爾夫教學(xué)法給我們一線教學(xué)帶來(lái)一種新鮮的氣息,我們?cè)诮梃b這些國(guó)外新的教學(xué)理念與方法時(shí),也應(yīng)思考它其中的內(nèi)涵與背后的教育理念,用我們本土的音樂(lè)素材結(jié)合奧爾夫的理念和方法進(jìn)行循序漸進(jìn)地教學(xué)。
注釋:
①卡爾·奧爾夫.學(xué)校音樂(lè)教材Schulwerk——回顧與展望[J].廖乃雄譯.1963
②李妲娜,修海林,尹愛(ài)青.奧爾夫音樂(lè)教育思想與實(shí)踐[M].上海:上海教育出版社,2004.2:176
參考文獻(xiàn):
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