淺議農(nóng)村高中歷史課堂有效教學(xué)策略

李偉平

【摘要】歷史知識是非常生動、有趣的，構(gòu)成歷史的人物和事件也具有獨(dú)特的意義價值。城市中的學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)媒體、電子圖書館等多種途徑了解歷史，但是在相對落后的農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生可利用的資源、空間和時間較少，教師在日常教學(xué)中需通過各種方式方法，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，充分發(fā)揮教學(xué)效益，提升高中歷史課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中 歷史課堂教學(xué) 有效策略

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0048-01

前言

學(xué)習(xí)歷史知識，目的是讓學(xué)生對人類的發(fā)展史與文明史進(jìn)行了解，通過對重大歷史事件和偉大歷史人物的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價值觀念。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校在制定教學(xué)任務(wù)是以考試任務(wù)為主要標(biāo)準(zhǔn)，即按照考試要求，去安排教學(xué)計(jì)劃。另外，農(nóng)村地區(qū)師資力量分配嚴(yán)重失衡，相關(guān)教師資源匱乏，學(xué)生冷門偏科的情況更為嚴(yán)重?；诖耍嚓P(guān)學(xué)校及教師，應(yīng)依托有利的教改時機(jī)，對高中歷史教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化、深層化的教學(xué)優(yōu)化。

1.農(nóng)村高中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

第一，普通高中的不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致生源緊張、生源素質(zhì)不高等問題接踵而至，特別是普通高中生源素質(zhì)問題尤為突出。初中歷史也在中考學(xué)科之列，但學(xué)校對其并沒有足夠的重視，甚至部分農(nóng)村中學(xué)沒有專門的歷史教師，歷史教學(xué)也只限于應(yīng)付考試，學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)中，難以習(xí)得有效的方法與技能，給高中歷史教學(xué)帶來一定的壓力和難度。第二，新課標(biāo)要求彰顯學(xué)生的主體地位，但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的基礎(chǔ)較差，教師不進(jìn)行深入講解，學(xué)生難以理解歷史知識，因而，教師很容易占據(jù)課堂的主體地位。這種錯位導(dǎo)致的后果是，學(xué)生缺乏深入?yún)⑴c課堂的機(jī)會，45分鐘學(xué)生難以憑借外在規(guī)則約束自己，以至于出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象，影響正常的教育教學(xué)秩序。

2.農(nóng)村高中歷史課堂的有效教學(xué)策略

2.1引入多媒體進(jìn)行教學(xué)

歷史課堂教學(xué)，是引導(dǎo)學(xué)生對過往史實(shí)進(jìn)行了解的一個過程。歷史既具有豐富性的人文故事，也含有枯燥的概念意義。進(jìn)行教學(xué)的一個關(guān)鍵是，教學(xué)課件與教學(xué)器材。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課件是由授課教師自己設(shè)計(jì)編撰的，以文字資料為主，具有一定的主觀意識，對于歷史問題的講解帶有一定的主觀色彩，難以真實(shí)的還原歷史場景。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，這種情況逐步得到了改善，將多媒體技術(shù)引入到歷史教學(xué)課堂中，通過多媒體技術(shù)收集相應(yīng)的歷史事件資料，直觀地將歷史事件展示給學(xué)生，在展示過程中，教師可進(jìn)行文字講解，以此提升課堂教學(xué)的有效性。

例如，在北師大選修2第十二課“日益進(jìn)步的交通和通信工具”的學(xué)習(xí)中，教學(xué)重難點(diǎn)是認(rèn)識交通工具與通信工具的演變過程，對于現(xiàn)在的學(xué)生而言，汽車、火車等現(xiàn)代化交通工具，已屬于學(xué)生的認(rèn)知范疇。但是對小船、馬車等古代交通工具就不甚了解，教師可借助多媒體工具搜集相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，以圖文并茂的形式展示給學(xué)生，深化學(xué)生的理解程度。

2.2應(yīng)用場景式教學(xué)方法

歷史課堂教學(xué)，主要是對具有重要意義的歷史事件的一個敘述過程，授課內(nèi)容的三大要素即是“人”、“事”、“物”，無論哪一種類型的歷史問題，在學(xué)生全面了解這三方面的內(nèi)容之后，也就意味著掌握了這件歷史事件的核心內(nèi)容，這三個要素構(gòu)成的歷史事件，在整個歷史歷程中是一個短暫的過程，但是其影響深遠(yuǎn)，甚至能貫穿朝代。學(xué)生正確認(rèn)識歷史，需客觀了解重要?dú)v史事件的全過程，這個過程包括事件的起因、過程、范圍面、結(jié)果與社會環(huán)境的影響，甚至還需揣摩當(dāng)事人的心態(tài)。如此，教師需充分利用現(xiàn)有的資料，構(gòu)建出符合時代背景的場景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓其融入到歷史場景中，便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史。

例如，在北師大選修2第十七課“空氣嚴(yán)重的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)”的學(xué)習(xí)中，教學(xué)重難點(diǎn)是，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識資本主義國家資本積累，以及出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的原因、所造成的影響；正確對待積累資本與經(jīng)濟(jì)泡沫幻滅之間的聯(lián)系。無論是掠奪財富、積累財富，還是新航路的開辟等，政治格局的變化和歷史人物心態(tài)的變化是有直接關(guān)系的，通過這種場景式教學(xué)方法，可以使學(xué)生對重要?dú)v史事件有全面、精準(zhǔn)的看法。

2.3創(chuàng)建自主性學(xué)習(xí)課堂

歷史課堂教材中，選取歷史事件的標(biāo)準(zhǔn)之一是政治格局的變化。教師在某種情境下，組織學(xué)生就某一歷史事件進(jìn)行深層探討，可幫助學(xué)生了解和掌握歷史知識。尤其是古代封建社會中的制度改革、變法過程，教師可以此為契機(jī)，構(gòu)建自主性教學(xué)課堂，鍛煉學(xué)生對歷史認(rèn)識的綜合能力。學(xué)生需掌握歷史事件發(fā)生全過程以及相應(yīng)的后續(xù)影響，在自主學(xué)習(xí)活動直至參與辯論，都需遵循這種歷史軌跡并進(jìn)行延續(xù)和發(fā)展。教師可引導(dǎo)學(xué)生以固有資源為基礎(chǔ)，推翻這種歷史結(jié)果，通過各種假設(shè)進(jìn)行重新模擬。在此過程中，學(xué)生需不斷更新自身的知識儲備，搜索和整理相應(yīng)的歷史資料。這種教學(xué)方式讓學(xué)生對于歷史事件有深刻的認(rèn)知，同時，在待人接物上也有所鍛煉，對于農(nóng)村學(xué)生而言，實(shí)屬一個良好的教學(xué)策略。

結(jié)語

通過歷史課堂教學(xué)，讓學(xué)生了解社會文明的發(fā)展歷程，可幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念。因此，不論在哪種條件下，相關(guān)教師都需通過各種途徑做好高中歷史教學(xué)工作。

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