唐娟

【摘要】 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要有意識，有目的地創(chuàng)設(shè)問題情境，因?yàn)閿?shù)學(xué)家哈爾莫斯曾說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，問題是一切的根源，有了問題思維才能有方向，進(jìn)而才有動力。這樣才可以引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的困惑，引導(dǎo)學(xué)生在有效的問題情境中能夠自主學(xué)習(xí)、互相合作交流，激發(fā)他們的探究興趣，獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 有效問題 情境 創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-072-01

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引言

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是不斷解決問題的過程，而問題是教學(xué)過程的心臟。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造一些生動有趣的生活情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的活力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣學(xué)生可以積極主動的學(xué)習(xí)，更加喜歡數(shù)學(xué)這門學(xué)科。在新課程改革發(fā)展的今天，教師應(yīng)該認(rèn)真思考創(chuàng)設(shè)什么樣的問題情境，才能使枯燥的數(shù)學(xué)知識更貼近學(xué)生的生活，更利于學(xué)生接受，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)到基本的數(shù)學(xué)技能，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。

一、有效問題情境的創(chuàng)設(shè)及創(chuàng)設(shè)的依據(jù)

有效問題情境的創(chuàng)設(shè)是在課本內(nèi)容與學(xué)生以有知識之間建立障礙設(shè)置疑問，讓學(xué)生的認(rèn)知失調(diào)，將學(xué)生引入與問題有關(guān)情境中的過程，這可以使學(xué)生不斷思考。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)一些新穎的問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和思維的發(fā)展。

（一）立足學(xué)生的知識基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的邏輯性，大多新知識都是在之前的知識基礎(chǔ)之上建立起來的。所以，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，然后再創(chuàng)設(shè)有效問題情境，這樣更有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識遷移，最終取得良好學(xué)習(xí)效果。大部分學(xué)生接觸新的知識時(shí)不知道該如何與之前的知識建立聯(lián)系，不知道該從哪下手。

例如：學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)的減法運(yùn)算時(shí)，可以先復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)減法的運(yùn)算法則。然后讓學(xué)生計(jì)算-，學(xué)生看到這道題不知道從何下手，這引發(fā)了學(xué)生的困惑，這種問題使學(xué)生不得不從學(xué)過的知識尋找方法，所以教師了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)非常有必要的。

（二）根據(jù)學(xué)生的心理

研究表明，兒童喜歡在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，心情越好，學(xué)習(xí)效果就越佳。學(xué)生的心理直接影響學(xué)習(xí)效果。如果教師不了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，不根據(jù)這些特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，就無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也就無法提高教學(xué)效果。所以教師要時(shí)常與學(xué)生進(jìn)行情感交流，使學(xué)生養(yǎng)成積極的心理。

（三）根據(jù)學(xué)生的年齡

問題情境的形式要根據(jù)學(xué)生所處的年齡階段有所變化。對年齡較小的學(xué)生，顏色，動畫對他們有極大的吸引力，所以教師可運(yùn)用游戲，故事等形式創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境；對年齡較大的學(xué)生，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、彼此之間合作交流的情境，用數(shù)學(xué)自身魅力去吸引學(xué)生，讓他們根據(jù)產(chǎn)生滿足感，推動下一步學(xué)習(xí)。

例如：一節(jié)六年級的數(shù)學(xué)課上，在學(xué)習(xí)《圓的周長》時(shí)，教師通過多媒體展示給學(xué)生鮮亮的畫面及動聽的音樂，然后說：“同學(xué)們，聽說過龜兔賽跑的故事嗎？這次又要舉行一次比賽，與之前不同的是它們要繞著圓形的花壇跑……””這時(shí)教師引出圓的周長。老師還在講著故事，而臺下的學(xué)生早已昏昏欲睡，學(xué)習(xí)效果可想而知。這就表現(xiàn)出不同年齡段的學(xué)生需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的問題情境。這樣才可以激起他們學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境的方式

（一）利用認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)設(shè)

問題并不是教師加給學(xué)生的，而是學(xué)生在自己原有知識基礎(chǔ)上產(chǎn)生的困惑。這需要教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，指引學(xué)生在已有知識與新的知識間形成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

例如：在學(xué)習(xí)二年級《有余數(shù)的除法》這一節(jié)時(shí)，教師可以利多媒體給出情境圖：45個(gè)寫有號碼的彩球，按紅、藍(lán)、黃的順序排列。這時(shí)老師對同學(xué)們說，只要他們說出號碼，老師就能說出球的顏色，然后進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生會對此感到奇怪，在這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生，只要他們認(rèn)真學(xué)習(xí)同樣可以做到。這就會引發(fā)學(xué)生的求知欲，積極地參與到學(xué)習(xí)中。

（二）借助故事創(chuàng)設(shè)

喜歡聽故事是兒童的天性，特別是是低年級學(xué)生，他們很容易進(jìn)入故事營造的情境中。教師可以依據(jù)教學(xué)需要，利用學(xué)生喜愛的故事來吸引他們的注意力，加深對知識的理解，并提高他們的數(shù)學(xué)審美能力。

例如：在教授《分?jǐn)?shù)的大小比較》時(shí)，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，途徑一個(gè)瓜田，田里的農(nóng)夫送給他們一個(gè)西瓜，悟空說應(yīng)該平均分配，每人1/4，而八戒認(rèn)為不公平，想要分到1/6，而當(dāng)他分到瓜后卻發(fā)現(xiàn)自己的比其他人的都少，八戒感到很奇怪。帶著這個(gè)問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會更加積極主動。

（三）結(jié)合實(shí)踐活動創(chuàng)設(shè)

實(shí)踐操作是對客觀事物的感知過程，是將外部動作轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言的內(nèi)化過程。在實(shí)踐操作中可以培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生疑問，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

例如：在教授《圓的周長》時(shí)，可以先讓學(xué)生量一量用硬紙做成的大小不同的若干圓的直徑和周長，通過測量，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)圓的周長總是直徑的3倍多一點(diǎn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生就可輕松掌握圓周長的計(jì)算方式。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，而且通過讓學(xué)生提出問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

結(jié)束語

有效問題情境的創(chuàng)設(shè)貫穿于整個(gè)小學(xué)教學(xué)過程中，良好的問題情境可以引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生各種疑問，激發(fā)學(xué)生的積極性，并能夠在豐富的問題情境中高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。總而言之，教師應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情境，并對其進(jìn)行優(yōu)化，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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