唐娟

【摘要】 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要有意識，有目的地創(chuàng)設(shè)問題情境，因?yàn)閿?shù)學(xué)家哈爾莫斯曾說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，問題是一切的根源，有了問題思維才能有方向，進(jìn)而才有動力。這樣才可以引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的困惑，引導(dǎo)學(xué)生在有效的問題情境中能夠自主學(xué)習(xí)、互相合作交流，激發(fā)他們的探究興趣，獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 有效問題 情境 創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-072-01

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引言

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是不斷解決問題的過程，而問題是教學(xué)過程的心臟。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)造一些生動有趣的生活情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的活力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣學(xué)生可以積極主動的學(xué)習(xí)，更加喜歡數(shù)學(xué)這門學(xué)科。在新課程改革發(fā)展的今天，教師應(yīng)該認(rèn)真思考創(chuàng)設(shè)什么樣的問題情境，才能使枯燥的數(shù)學(xué)知識更貼近學(xué)生的生活，更利于學(xué)生接受，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)到基本的數(shù)學(xué)技能，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義和價值。

一、有效問題情境的創(chuàng)設(shè)及創(chuàng)設(shè)的依據(jù)

有效問題情境的創(chuàng)設(shè)是在課本內(nèi)容與學(xué)生以有知識之間建立障礙設(shè)置疑問，讓學(xué)生的認(rèn)知失調(diào)，將學(xué)生引入與問題有關(guān)情境中的過程，這可以使學(xué)生不斷思考。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)一些新穎的問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和思維的發(fā)展。

（一）立足學(xué)生的知識基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的邏輯性，大多新知識都是在之前的知識基礎(chǔ)之上建立起來的。所以，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，然后再創(chuàng)設(shè)有效問題情境，這樣更有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識遷移，最終取得良好學(xué)習(xí)效果。大部分學(xué)生接觸新的知識時不知道該如何與之前的知識建立聯(lián)系，不知道該從哪下手。

例如：學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)的減法運(yùn)算時，可以先復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)減法的運(yùn)算法則。然后讓學(xué)生計算-，學(xué)生看到這道題不知道從何下手，這引發(fā)了學(xué)生的困惑，這種問題使學(xué)生不得不從學(xué)過的知識尋找方法，所以教師了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)非常有必要的。

（二）根據(jù)學(xué)生的心理

研究表明，兒童喜歡在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，心情越好，學(xué)習(xí)效果就越佳。學(xué)生的心理直接影響學(xué)習(xí)效果。如果教師不了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，不根據(jù)這些特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，就無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也就無法提高教學(xué)效果。所以教師要時常與學(xué)生進(jìn)行情感交流，使學(xué)生養(yǎng)成積極的心理。

（三）根據(jù)學(xué)生的年齡

問題情境的形式要根據(jù)學(xué)生所處的年齡階段有所變化。對年齡較小的學(xué)生，顏色，動畫對他們有極大的吸引力，所以教師可運(yùn)用游戲，故事等形式創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境；對年齡較大的學(xué)生，要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、彼此之間合作交流的情境，用數(shù)學(xué)自身魅力去吸引學(xué)生，讓他們根據(jù)產(chǎn)生滿足感，推動下一步學(xué)習(xí)。

例如：一節(jié)六年級的數(shù)學(xué)課上，在學(xué)習(xí)《圓的周長》時，教師通過多媒體展示給學(xué)生鮮亮的畫面及動聽的音樂，然后說：“同學(xué)們，聽說過龜兔賽跑的故事嗎？這次又要舉行一次比賽，與之前不同的是它們要繞著圓形的花壇跑……””這時教師引出圓的周長。老師還在講著故事，而臺下的學(xué)生早已昏昏欲睡，學(xué)習(xí)效果可想而知。這就表現(xiàn)出不同年齡段的學(xué)生需要創(chuàng)設(shè)不同的問題情境。這樣才可以激起他們學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境的方式

（一）利用認(rèn)知創(chuàng)設(shè)

問題并不是教師加給學(xué)生的，而是學(xué)生在自己原有知識基礎(chǔ)上產(chǎn)生的困惑。這需要教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知創(chuàng)設(shè)問題情境，指引學(xué)生在已有知識與新的知識間形成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

例如：在學(xué)習(xí)二年級《有余數(shù)的除法》這一節(jié)時，教師可以利多媒體給出情境圖：45個寫有號碼的彩球，按紅、藍(lán)、黃的順序排列。這時老師對同學(xué)們說，只要他們說出號碼，老師就能說出球的顏色，然后進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生會對此感到奇怪，在這時教師要引導(dǎo)學(xué)生，只要他們認(rèn)真學(xué)習(xí)同樣可以做到。這就會引發(fā)學(xué)生的求知欲，積極地參與到學(xué)習(xí)中。

（二）借助故事創(chuàng)設(shè)

喜歡聽故事是兒童的天性，特別是是低年級學(xué)生，他們很容易進(jìn)入故事營造的情境中。教師可以依據(jù)教學(xué)需要，利用學(xué)生喜愛的故事來吸引他們的注意力，加深對知識的理解，并提高他們的數(shù)學(xué)審美能力。

例如：在教授《分?jǐn)?shù)的大小比較》時，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，途徑一個瓜田，田里的農(nóng)夫送給他們一個西瓜，悟空說應(yīng)該平均分配，每人1/4，而八戒認(rèn)為不公平，想要分到1/6，而當(dāng)他分到瓜后卻發(fā)現(xiàn)自己的比其他人的都少，八戒感到很奇怪。帶著這個問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會更加積極主動。

（三）結(jié)合實(shí)踐活動創(chuàng)設(shè)

實(shí)踐操作是對客觀事物的感知過程，是將外部動作轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言的內(nèi)化過程。在實(shí)踐操作中可以培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生疑問，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

例如：在教授《圓的周長》時，可以先讓學(xué)生量一量用硬紙做成的大小不同的若干圓的直徑和周長，通過測量，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)圓的周長總是直徑的3倍多一點(diǎn)，在這個基礎(chǔ)上，教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生就可輕松掌握圓周長的計算方式。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，而且通過讓學(xué)生提出問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

結(jié)束語

有效問題情境的創(chuàng)設(shè)貫穿于整個小學(xué)教學(xué)過程中，良好的問題情境可以引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生各種疑問，激發(fā)學(xué)生的積極性，并能夠在豐富的問題情境中高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?？偠灾處煈?yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情境，并對其進(jìn)行優(yōu)化，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]藺淑霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[J].中國校外教育，2017（06）：53+61.

[2]胡飛.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情景的策略[J].中國校外教育，2016（36）：110-111.

[3]羅明.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究[J].學(xué)周刊，2016（35）：99-100.

[4]時玉梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情景的創(chuàng)設(shè)初探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（03）：206.

[5]張秀花.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].教育理論與實(shí)踐，2015，35（35）：56-58.

唐紅敏

【摘要】 近幾年來，作為義務(wù)教育初始階段的小學(xué)教育愈來愈受到我國教育部的重視。國家在不斷推進(jìn)現(xiàn)階段小學(xué)教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)小學(xué)教師要緊緊抓住課堂教學(xué)這個重點(diǎn)環(huán)節(jié)，在創(chuàng)新教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上提升小學(xué)階段的教學(xué)水平。本文即從響應(yīng)國家小學(xué)教學(xué)改革的號召出發(fā)，以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為研究對象，研究小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何利用情境創(chuàng)設(shè)法提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)活動 情境創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-192-010

一、引言

所謂情境教學(xué)法是指教師在開展教學(xué)活動時，有意識地在課堂活動中引入或者創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生的情緒波動并富有一定具體化、生動化形象的場景，以幫助學(xué)生在此情境中以體驗(yàn)方式更加深入理解教材、掌握知識點(diǎn)，并可以培養(yǎng)其開放性思維的一種創(chuàng)新型教學(xué)方式。之所以要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入問題情境教學(xué)法，不僅是由于小學(xué)教育的重要性，更是為了貼合小學(xué)生的身心特性，致力于在其接受教育之初即著手培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性、理論聯(lián)系實(shí)際能力以及發(fā)散性思維等多樣化的心理素質(zhì)，為以后的教育工作打下基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中問題情境創(chuàng)設(shè)遵循的一般原則

（一）實(shí)用性原則

相較于中學(xué)生來說，正處于童年時期的小學(xué)生的思維方式仍以具象思維為主，其所接觸的社會環(huán)境也十分有限。因此，根據(jù)有關(guān)心理學(xué)研究表明，小學(xué)階段的學(xué)生對于事物的認(rèn)識仍處于個別特征與表面現(xiàn)象階段。雖然隨著年齡的增長，處于相對高年級的兒童已能夠初步理解一些抽象化的概念，但這種向抽象思維的過渡仍不明顯。此外，由于行為能力的影響，小學(xué)生的日?；顒臃秶跃心嘤诩彝ド钆c學(xué)校生活，人際關(guān)系相對簡單。綜合考慮上述因素，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時要遵循實(shí)用性原則，所創(chuàng)設(shè)的情景要符合這個年齡段的思維模式以及日常活動范圍，以便于學(xué)生對問題情境有更好的帶入感。

（二）開放性原則

教學(xué)活動不僅是教師傳授知識的一個過程，也是教師對于學(xué)生心理素質(zhì)的一個培養(yǎng)過程。因此，問題情境的創(chuàng)設(shè)在符合實(shí)用性原則的基礎(chǔ)上，還要能夠?qū)W(xué)生的思維起到一定的啟發(fā)作用。尤其針對小學(xué)階段的學(xué)生，其想象力豐富，盡管仍不具備明確區(qū)分現(xiàn)實(shí)與想象的能力，但教師可以充分利用兒童的這種心理特性，促進(jìn)學(xué)生開放性思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）趣味性原則

隨著兒童年齡的增長，其對于周圍事物的感覺與知覺能力將得到提升，但與之相反，小學(xué)階段的學(xué)生的注意水平仍然有限，往往只能關(guān)注到自己感興趣的事物，并且這種興趣點(diǎn)會很快轉(zhuǎn)移到其他方面。面對相對枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)，小學(xué)生往往容易走神或者開小差，知識的接受能力極弱。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時要富于趣味性，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并最終將興趣發(fā)展成為對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種真正愛好。

三、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中進(jìn)行問題情境的有效創(chuàng)設(shè)

（一）問題情境的創(chuàng)設(shè)要聯(lián)系生活

正所謂知識來源于實(shí)際，又高于實(shí)際。針對小學(xué)生的社會活動范圍有限以及具象化思維的特性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境時一定要考慮到兒童可以接觸到的日常生活，將教材知識與實(shí)際生活相連接。例如：在學(xué)習(xí)《排隊中的數(shù)學(xué)問題》一課時，教師可以聯(lián)系日常生活中隨處可見的排隊現(xiàn)象進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，通過多媒體課件構(gòu)建起諸如“小明跟父母一起去排隊買東西，此時他的前面有四個人，后面有七個人，那么一共有多少人排隊？”的問題情境，必要時還可在課堂上實(shí)地演示該情境，最終使學(xué)生更直觀地理解理數(shù)量之間的關(guān)系。

（二）問題情境的創(chuàng)設(shè)要開放化

問題情境的創(chuàng)設(shè)要聯(lián)系生活只是創(chuàng)設(shè)問題情境最基礎(chǔ)的要求。在此前提下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境還要具有一定的思維啟發(fā)性，使學(xué)生能夠從不同視角、不同的層面去解決問題。例如：在學(xué)習(xí)《長方形與正方形的認(rèn)識》一課時，教師首先可以通過趣味折紙來進(jìn)行情境導(dǎo)入，通過不同圖案折紙的制作方式使學(xué)生初步了解長方形與正方形的特點(diǎn)。接下來，通過找一找、擺一擺的方式進(jìn)一步感受圖形的魅力。最后在基礎(chǔ)知識教授完畢后，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組操作，在自己折一折的基礎(chǔ)上，思考如何利用一個長方形最快捷地制作出一個正方形等問題，最終啟發(fā)學(xué)生的開放性思維。

（三）問題情境的創(chuàng)設(shè)要富于趣味性

問題情境的創(chuàng)設(shè)除了要扎根生活之外，必要時可以聯(lián)系到兒童更感興趣的童話故事、兒歌等。以這種更富于趣味的形式來吸引小學(xué)生的課堂注意力，提升他們的課堂學(xué)習(xí)效率。例如：在學(xué)習(xí)《用字母表示數(shù)》一課時，教師可以進(jìn)行兒歌情境的創(chuàng)設(shè)，引入數(shù)青蛙歌曲來引起學(xué)生對于用字母表示數(shù)的多樣化思考。如兒歌所唱“一只青蛙，一張嘴，兩只眼睛，四條腿。”，如果用字母a代替數(shù)字1后，同學(xué)們會如何唱出這首歌呢？在教師給出備選答案后，應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行充分討論，并選出最優(yōu)方案“n只青蛙，n張嘴，2n只眼睛，4n條腿”。

四、結(jié)語

問題情境創(chuàng)設(shè)改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上老師教、學(xué)生聽的填鴨式教學(xué)模式，形成了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的新型教學(xué)模式。作為一種新型的教學(xué)模式，問題情境創(chuàng)設(shè)法不僅從理論聯(lián)系實(shí)際的角度出發(fā)，使教材內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系到一起，而且使學(xué)生在富于趣味性的虛擬情境下更加積極主動的掌握課堂知識。盡管問題情境教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用中仍有一定的問題需要解決，但不可否認(rèn)的是這是一種貼合小學(xué)生身心成長特性的一種教學(xué)方法，值得在我國的教育體系中進(jìn)行廣泛推廣。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]馬文宇.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[J].中國校外教育，2018（05）：68+73.

[2]李娟.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效問題情境[J].學(xué)周刊，2017（16）：97-98.

[3]藺淑霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[J].中國校外教育，2017（06）：53+61.

[4]高慶功.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略[J].中國校外教育，2016（04）：92.

[5]張秀花.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].教育理論與實(shí)踐，2015，35（35）：56-58.