蔣斌

【摘要】 興趣是人力求認(rèn)識(shí)、探究某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向。它總是伴隨著良好的情感體驗(yàn)，在人類的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)新活動(dòng)中，是一種強(qiáng)大的動(dòng)力因素。在生物教學(xué)過程中，通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)促進(jìn)生物課堂教學(xué)具有十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】 培養(yǎng) 學(xué)習(xí)興趣 激發(fā)

【中圖分類號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）08-225-010

興趣是人力求認(rèn)識(shí)、探究某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向。所以說，興趣使人的認(rèn)識(shí)優(yōu)先地指向某種事物，并以渴望和愉快的心情去了解它和探究它。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，能加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，培養(yǎng)學(xué)生探索精神，啟發(fā)他們的創(chuàng)造能力，從而提高效率，取得優(yōu)異成績。

一、明確目的，激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)目的性教育，是學(xué)校一項(xiàng)經(jīng)常性的工作。只有當(dāng)興趣與其奮斗目標(biāo)及人生理想結(jié)合起來的時(shí)候，他的興趣才會(huì)由有趣、樂趣發(fā)展到志趣。明確目的，激發(fā)興趣，一是要進(jìn)行理想教育，如可以通過主題班會(huì)的形式，向?qū)W生介紹一些古往今來杰出人物為實(shí)現(xiàn)崇高理想而勤奮學(xué)習(xí)、立志成才的故事，從而樹立遠(yuǎn)大理想，并腳踏實(shí)地地學(xué)好知識(shí)；二是進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體本身的價(jià)值，使之體會(huì)到學(xué)習(xí)是一種愉快的享受。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)興趣

熟話說：“好的開端是成功的一半”。好的課堂導(dǎo)入能集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，為傳授新知識(shí)掃清心理障礙。在課堂教學(xué)中，老師有目的、有計(jì)劃、有層次地精心設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情景，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景中。在問題情景中，問題的難度是構(gòu)成問題情景的一個(gè)重要因素。所以，在設(shè)置問題時(shí)，給學(xué)生充分的自由想象的時(shí)間和空間，這有利于營造課堂氣氛和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（一）運(yùn)用已有的信息

信息呈現(xiàn)給學(xué)生的是與他們已有的知識(shí)體系相矛盾的現(xiàn)象，從而引起學(xué)生的好奇心和求知欲。例如在《綠色植物與生物圈的水循環(huán)》一節(jié)時(shí)，我們可以設(shè)置一個(gè)問題：為什么治水要先治山？然后我們以這個(gè)問題為主線，利用動(dòng)畫將植物對(duì)水分的吸收、運(yùn)輸、蒸騰的連續(xù)過程以其直觀、動(dòng)態(tài)、逼真、形象的畫面展現(xiàn)出來，學(xué)生很快就對(duì)生物圈中的綠色植物是如何參與水循環(huán)的產(chǎn)生了興趣。

（二）通過發(fā)展不完全的認(rèn)知體系

當(dāng)學(xué)生的見解還不充分時(shí)，再舉一個(gè)反例，引起他們認(rèn)知的失調(diào)。例如，在《植物的光合作用》一課中，我們可以告訴學(xué)生植物生長必須依靠光合作用，并讓他們觀察實(shí)例。當(dāng)他們了解這一道理之后，再舉一些不需要陽光與葉綠體發(fā)生光合作用的植物。這樣就產(chǎn)生了認(rèn)知失調(diào)，喚起了學(xué)生對(duì)植物生長和種類的興趣。教師如能在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)這種問題情景，就能使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣始終處于激發(fā)的狀態(tài)。

三、多嘗試多練習(xí)，激發(fā)興趣

興趣的激發(fā)和培養(yǎng)有賴于知識(shí)掌握的深度和廣度，多嘗試多練習(xí)使知識(shí)基礎(chǔ)不斷地?cái)U(kuò)大和加深。因此啟發(fā)教師必須要設(shè)計(jì)課后鞏固練習(xí)，有目的地進(jìn)行練習(xí)，加深知識(shí)的深度，拓寬知識(shí)的廣度。通過動(dòng)手操作、課堂游戲、第二課堂、考試等方式可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，使學(xué)生了解到自己的學(xué)習(xí)狀況。練習(xí)的形式要多樣化，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我嘗試了“課堂搶答”，以學(xué)生自然分組為單位，課堂提問或復(fù)習(xí)以每組輪流回答或搶答的形式發(fā)展，答對(duì)的為該組記分。課堂搶答激發(fā)了學(xué)生顯示自我，爭強(qiáng)好勝的意識(shí)。如運(yùn)用有趣的小資料給學(xué)生提出問題。不僅可以啟發(fā)學(xué)生自覺思維，而且還有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

四、運(yùn)用學(xué)科特點(diǎn)寓教于樂，激發(fā)興趣

“寓教于樂”這是一條成功的教育經(jīng)驗(yàn)。所以，如何化枯燥為有趣，寓教于樂，情趣橫生，便成為教師教學(xué)中必須掌握的藝術(shù)。如我經(jīng)常在課前三分鐘開展生物知識(shí)大放送，如：動(dòng)植物王國中有數(shù)不盡的奇聞趣事和探索不盡的奧妙。用這些學(xué)生極感興趣，樂于求知的知識(shí)養(yǎng)料，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，介紹一些動(dòng)植物的生活，繁殖特點(diǎn)，御敵等趣事，例如，物種間的競爭、鳥類的筑巢，育雛方式，動(dòng)物語言等，通過形象的講述，學(xué)生聽了樂此不疲，等時(shí)機(jī)成熟了，就讓學(xué)生自己查閱資料課前講述。我還利用每節(jié)課剩余時(shí)間，幫助解答生活中的一些疑難問題：如人為什么會(huì)長胖？雙胞胎為什么有些是同性而有些是異性？不吃早飯上課為什么會(huì)頭暈？要怎樣才能提高記憶效率？……諸如此類有關(guān)生物學(xué)的問題都可以適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，集中學(xué)生注意力，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣。

五、利用直觀手段，激發(fā)興趣

感知是形象思維的源泉，所以，在生物教學(xué)中應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，運(yùn)用形象教具，來豐富學(xué)生的感覺。同時(shí)，要理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生到自然界去識(shí)別生物、調(diào)查破壞生態(tài)平衡的因素等。隨著多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂，在課堂上展示精心制作的課件，充分利用計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)圖像形象、逼真等特點(diǎn)，生動(dòng)、直觀地幫助學(xué)生理解某一問題。如講《植物的傳粉和受精過程》因?yàn)橛辛薋LASH動(dòng)畫后就顯得更加直觀學(xué)生更容易理解。講DNA分子的空間結(jié)構(gòu)，用多媒體教學(xué)學(xué)生很容易理解雙螺旋結(jié)構(gòu)。利用直觀教具也可使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得更透徹，同時(shí)也可激發(fā)興趣。如講《葉的形態(tài)》這節(jié)時(shí)，把蠶豆葉帶到課堂讓學(xué)生吹蠶豆葉泡，讓下表皮與葉肉分離形成氣泡，這樣就可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察蠶豆葉結(jié)構(gòu)、分析下表皮的特點(diǎn)。在課堂上，給予學(xué)生極大的自由空間，只適當(dāng)介紹實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、目的，實(shí)驗(yàn)器材、提出紀(jì)律要求，然后讓學(xué)生根據(jù)所給材料自己設(shè)計(jì)方案，開展實(shí)驗(yàn)。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，積極觀察、思考能力、合作精神，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生敢于向老師、權(quán)威挑戰(zhàn)的科學(xué)探究的精神。

總之，興趣是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)效率的一個(gè)重要的非智力因素。因此，一方面，我們要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)生興趣；另一方面，我們要通過各種方法提高學(xué)生的興趣。這樣，學(xué)習(xí)活動(dòng)才能順利開展，不斷提高學(xué)習(xí)效率。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]燕國材.《再談非智力因素的幾個(gè)問題》，載《上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)》1990年第3期.

[2]林崇德，沈德立.《非智力因素及其培養(yǎng)》，浙江人民出版社1996年版.