網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與小學(xué)習(xí)作教學(xué)的整合思考

摘 要：文章以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的“習(xí)作要求”為基礎(chǔ)，從網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與小學(xué)習(xí)作教學(xué)的整合目標(biāo)、整合內(nèi)容以及整合方法進(jìn)行具體分析。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)讓學(xué)生的習(xí)作突破了時(shí)空，為學(xué)生提供了一個(gè)共享、開(kāi)放的習(xí)作學(xué)習(xí)環(huán)境，它能更好地引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)評(píng)價(jià)習(xí)作，拓展學(xué)生的習(xí)作視野?；诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的習(xí)作學(xué)習(xí)，成為習(xí)作教學(xué)交流互動(dòng)的載體，成為習(xí)作教學(xué)的輔助手段，整合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，擴(kuò)大習(xí)作教學(xué)延展性。教師通過(guò)班級(jí)微信群和微課，使習(xí)作教學(xué)模式更加多元化，讓學(xué)生更好地習(xí)得習(xí)作技巧。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)；小學(xué)習(xí)作教學(xué)；整合

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-05-28

作者簡(jiǎn)介：潘志勇（1971—），男，中共黨員，福建省莆田市秀嶼區(qū)南日萬(wàn)峰小學(xué)校長(zhǎng)，小學(xué)高級(jí)教師。

21世紀(jì)，人類已進(jìn)入了信息技術(shù)的時(shí)代。小學(xué)的習(xí)作教學(xué)，教師也已逐漸拋棄了原有的教學(xué)方法，更多地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，而且在實(shí)踐中取得了豐碩成果。網(wǎng)絡(luò)具備交互、協(xié)作、共享、開(kāi)放的特性。利用網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，可以達(dá)到事半功倍的效果。我們應(yīng)充分重視網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教學(xué)中的顛覆作用?，F(xiàn)在的教育教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已成為重要的課程資源，不僅僅可以讓教學(xué)形式豐富，還可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂在時(shí)空、人為因素上的不足，比如課堂教學(xué)方式的改進(jìn)、評(píng)價(jià)方式的完善等，它已經(jīng)成為重要的教學(xué)手段，然而如何使其在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中得到充分的發(fā)揮，取其之長(zhǎng)，補(bǔ)傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)之短成為探究的重要課題。以下是筆者根據(jù)自己教學(xué)中的點(diǎn)滴收獲，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、整合目標(biāo)：交互、協(xié)作、共享、開(kāi)放的習(xí)作教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)的交互、協(xié)作、共享、開(kāi)放的特性有利于展示課堂教學(xué)改革的優(yōu)勢(shì)，更好地展現(xiàn)現(xiàn)代科技的長(zhǎng)處。首先，時(shí)空學(xué)習(xí)的突破。依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地在需要學(xué)習(xí)幫助與學(xué)習(xí)伙伴的時(shí)候利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)解決。這當(dāng)然是指教師指引下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)共享、開(kāi)放的習(xí)作學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，評(píng)價(jià)方式的改變。習(xí)作教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的整合，能更好地引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)評(píng)價(jià)；關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的及時(shí)性幫助，這是具備現(xiàn)實(shí)意義，成為習(xí)作教學(xué)改革的重要依托。最后，習(xí)作視野的拓展。學(xué)生在教師的指引下可以有效進(jìn)行習(xí)作素材的積累，擴(kuò)大習(xí)作的視野，網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)重大的資源庫(kù)，好好利用為習(xí)作教學(xué)所用值得研究。

二、整合內(nèi)容：基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的習(xí)作學(xué)習(xí)

基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的習(xí)作教學(xué)，可以從交流與評(píng)價(jià)兩個(gè)方面入手?；ヂ?lián)網(wǎng)的使用，徹底改變了習(xí)作教學(xué)的舊模式，它讓學(xué)生能充分地利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)來(lái)進(jìn)行習(xí)作。教師不用再單一地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生之間成為學(xué)習(xí)的好伙伴，這種關(guān)系的建立完全提高了學(xué)生習(xí)作的效率，達(dá)到了良性循環(huán)。教師、學(xué)生、習(xí)作內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)媒介是這種關(guān)系的四大要素，這是一種無(wú)拘無(wú)束的、開(kāi)放自由的習(xí)作教學(xué)關(guān)系，完全改變了單一枯燥的模式，從而促使學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)作文的目的。

1.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成為習(xí)作教學(xué)交流互動(dòng)的載體

“與網(wǎng)絡(luò)習(xí)作信息技術(shù)整合”的習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)采用多元互動(dòng)的形式，不僅有了自我展示的機(jī)會(huì)，還能關(guān)注過(guò)程體驗(yàn)。學(xué)習(xí)伙伴的重要作用往往會(huì)勝過(guò)教師的指引。比如，班級(jí)官微群、QQ 群中讓學(xué)生發(fā)送自己的習(xí)作，這是一個(gè)自我展示，更重要的是多元互動(dòng)。學(xué)生看到優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)而勉勵(lì)、激勵(lì)自我進(jìn)行進(jìn)一步的思考與修改，這就是一種學(xué)習(xí)。

2.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成為習(xí)作教學(xué)的輔助手段

學(xué)生在實(shí)際觀察親身經(jīng)歷之外，一定還有諸多未能達(dá)成的習(xí)作訴求的地方，這時(shí)候便可以借助網(wǎng)絡(luò)媒介。比如，以三年級(jí)的《觀察鳳仙花》為例，鳳仙花的整個(gè)種植過(guò)程經(jīng)歷兩個(gè)多月，教師在學(xué)生種植的過(guò)程中，積極搜集學(xué)生種植的照片和觀察日記。在上此課習(xí)作教學(xué)之前，教師將搜集的照片、資料、學(xué)生記錄的文字制作成一個(gè)微課在課堂上播放。學(xué)生在觀看時(shí)十分專注，特別是最后鳳仙花枯萎時(shí)，學(xué)生的心情也跌宕起伏。

這樣的形式，將長(zhǎng)久的觀察過(guò)程中的關(guān)鍵信息集合在了短短的十分鐘，不僅使學(xué)生回憶起當(dāng)時(shí)的經(jīng)歷，植物生命變化對(duì)學(xué)生的沖擊力也是非常之強(qiáng)的。于是，隨后的習(xí)作講評(píng)修改的過(guò)程就水到渠成了。

在大興微課的時(shí)代，語(yǔ)文教學(xué)中最適宜于微課教學(xué)的莫過(guò)于習(xí)作教學(xué)板塊。根據(jù)教學(xué)的需要，依據(jù)某一個(gè)目標(biāo)，將習(xí)作教學(xué)做成一堂微課，這樣換了一種講授的方式，再利用上一些信息技術(shù)的手段，能更有效地促成目標(biāo)達(dá)成，關(guān)鍵能反復(fù)提取利用。筆者在教學(xué)過(guò)程中有過(guò)嘗試，針對(duì)某一習(xí)作難點(diǎn)設(shè)計(jì)并制作成只有十分鐘的微課，效果顯著。

三、整合方法：整合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，擴(kuò)大習(xí)作教學(xué)延展性

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，不僅為小學(xué)習(xí)作的課堂教學(xué)帶來(lái)了巨大變化，更重要的是與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)整合，讓網(wǎng)絡(luò)成為一種教師習(xí)作教學(xué)的手段，以此來(lái)解決、創(chuàng)設(shè)更加多元的習(xí)作教學(xué)模式。特別是微課的制作和使用，逐漸開(kāi)始滲透開(kāi)來(lái)，它在習(xí)作教學(xué)的形式、評(píng)價(jià)等方面都有重大突破。

1.建設(shè)班級(jí)群，開(kāi)放習(xí)作交流

例如，在暑期的習(xí)作中，筆者打破了以往布置作業(yè)的模式，利用班級(jí)微信群，定期發(fā)布習(xí)作主題；設(shè)置“擂臺(tái)賽”的形式，在班級(jí)群里投稿；利用微信軟件的投票功能，在學(xué)生閱讀同學(xué)作品之后進(jìn)行選擇。

班級(jí)微信群成為習(xí)作交流的主場(chǎng)，讓每一篇文章都成為有忠實(shí)讀者的文章。將習(xí)作的交流形式“游戲化”，完成教師對(duì)暑期習(xí)作的監(jiān)察、學(xué)生對(duì)同學(xué)習(xí)作的及時(shí)學(xué)習(xí)。在定時(shí)定期的交流日中，學(xué)生達(dá)成有效的自我內(nèi)化與評(píng)品，形成良好的促動(dòng)，學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力得以真正激發(fā)。

筆者相較于學(xué)期中在學(xué)校的習(xí)作以及以往的暑期作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量和水平有了大幅度提高。班級(jí)人數(shù) 50人，每一次的投稿數(shù)量基本在42 篇左右，每一次筆者都會(huì)讓學(xué)生來(lái)對(duì)這些作文進(jìn)行交流及評(píng)價(jià)，筆者只對(duì)學(xué)生的習(xí)作提出要求，及發(fā)布學(xué)生的評(píng)價(jià)。這樣的角色轉(zhuǎn)換，讓家長(zhǎng)和孩子們都感受到不一樣的體驗(yàn)，這樣的體驗(yàn)來(lái)源于相互之間的學(xué)習(xí)，源于相互之間的激勵(lì)，源于發(fā)自內(nèi)心的努力，也讓教師從茫茫的習(xí)作批閱中解放出來(lái)，成為一位欣賞者。

2.鏈接微課，共享習(xí)作資源

作文教學(xué)中，教師要充分利用微課的優(yōu)點(diǎn)。巧用微課，可以拓展學(xué)生的吸收容量，例如群文閱讀就是一個(gè)特別好的典范。比如學(xué)習(xí)“欲揚(yáng)先抑”這一表達(dá)方式的時(shí)候，教師可以準(zhǔn)備好同類寫法的諸多美文，可以選自名人名家的文章，可以將自學(xué)生的習(xí)作編輯在一起，進(jìn)行同類比較。學(xué)生通過(guò)對(duì)文本中不同事物的對(duì)比，從中體會(huì)寫作方法，掌握寫作技巧，這便是有意義的學(xué)習(xí)。比如，教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)第一單元的主題習(xí)作——我的讀書(shū)故事，就可以將林海音、冰心、季羨林等名人名家所寫的讀書(shū)故事通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體串在一起進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生從情感上體驗(yàn)，也從寫法上進(jìn)行比對(duì)學(xué)習(xí)。試想，如果沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，那么這樣的教學(xué)會(huì)多么費(fèi)時(shí)并難以操作。

微課在現(xiàn)代信息技術(shù)下成為一種教學(xué)的“時(shí)尚”手段，它在某一個(gè)習(xí)作技巧上可以做到直觀立體的呈現(xiàn)和突破，而它又可以被廣泛傳播和反復(fù)利用，諸多教師對(duì)微課進(jìn)行開(kāi)發(fā)，讓微課成為教學(xué)資源，便于學(xué)習(xí)與傳播。例如，教學(xué)生如何學(xué)會(huì)使用連續(xù)的一串動(dòng)詞來(lái)描寫一個(gè)畫面，取一個(gè)學(xué)習(xí)的主題——要?jiǎng)舆B著動(dòng)。教師在微課視頻里呈現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生隨時(shí)隨地點(diǎn)開(kāi)微課學(xué)習(xí)，教師也可以相互交流與傳播，好的微課值得成為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。微課的制作也是方便簡(jiǎn)單的，只要利用辦公軟件PPT中的錄制音頻功能，邊播放 PPT邊跟著PPT講解內(nèi)容，幾分鐘的學(xué)習(xí)內(nèi)容很快就可以錄制完成。

微課的意義顯而易見(jiàn)，時(shí)空上可以突破，即教師可以時(shí)常利用教學(xué)資源，一個(gè)微課解決一個(gè)難點(diǎn)，而這個(gè)難點(diǎn)的突破與傳播對(duì)于學(xué)生和教師在習(xí)作上都是一個(gè)巨大的福音。

3.巧用微課，習(xí)得習(xí)作技巧

以寫景類文章為例，教師重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生掌握對(duì)景物的描寫技巧和描寫順序，并能夠主次分明、詳略得當(dāng)。人教版四年級(jí)下冊(cè)第一單元的習(xí)作主題就是寫寫自己的家鄉(xiāng)，依據(jù)習(xí)作目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情，教師制作了如下的習(xí)作微課：微課的第一步是搜集家鄉(xiāng)的美景美圖，再現(xiàn)家鄉(xiāng)的美景——寶石流霞、斷橋殘雪、曲院風(fēng)荷、平湖秋月等，讓學(xué)生在充分觀察和感受中有身心上的深刻體驗(yàn)。第二步，在微課中學(xué)會(huì)寫作的順序，從上到下、從左到右，還是從遠(yuǎn)及近，方位順序的習(xí)得會(huì)讓描寫條理化、清晰化。第三步，播放寫景類文章的寫作表達(dá)方式，分析擬人、比喻、對(duì)比等修辭手法的運(yùn)用，以及類似景物顏色的描寫、景物動(dòng)態(tài)靜態(tài)的描寫，如何比對(duì)呈現(xiàn)。第四步，從文章的結(jié)構(gòu)入手，關(guān)注文章的詳略，以及怎么做到主次分明等。如下就是一篇寫美麗家鄉(xiāng)的文章，一個(gè)四年級(jí)的學(xué)生在篇章架構(gòu)、語(yǔ)言描寫、表達(dá)方式上都呈現(xiàn)得比較到位。

鄉(xiāng)村的傍晚

四一班 黃XX

七彩的晚霞，美麗的剪影，豐收的花香……這些構(gòu)成了我外婆家——獨(dú)特而又迷人的鄉(xiāng)村傍晚美景。

進(jìn)入傍晚，午后的炎熱暑氣漸漸地消散了，頑強(qiáng)了一整天的陽(yáng)光也變得柔和起來(lái)，外婆家的院子又恢復(fù)了熱鬧。我抬頭時(shí)被驚呆了，這七彩晚霞像是被天空這個(gè)大藝術(shù)家隨意潑灑上顏料的一幅抽象畫，如此的夢(mèng)幻，如此的絢麗。晚霞間還粘貼著它隨意裁剪的云朵，仔細(xì)辨認(rèn)還是可以看出某些形狀來(lái)，我目不轉(zhuǎn)睛地觀察著這炫目奪人的晚霞，生怕錯(cuò)過(guò)它的一點(diǎn)點(diǎn)變化，就連表弟的連聲呼喚也置若罔聞。此時(shí)太陽(yáng)像只碩大的橘紅色燈籠墜入了這片晚霞中，給這片炫目的七彩晚霞罩上了一層暖色柔光，使得各種色彩漸漸融化成一團(tuán)以紅色和黃色為主的霞光，與遠(yuǎn)處連綿起伏的山丘相接，把大片大片的田野也籠罩得一片金光，田野上隱隱約約可以看見(jiàn)許多仍在勞作的農(nóng)民伯伯，在霞光的襯托下，他們的身影化作了一幅幅動(dòng)態(tài)的剪影，有的在奮力地鋤地，有的正彎腰摘瓜果，有的挑著水蹣跚行走……讓我覺(jué)得這是“最美麗的剪影畫”。漸漸地，太陽(yáng)像進(jìn)了水的船一點(diǎn)點(diǎn)穿過(guò)這片云彩沉入了山影中，霞光也漸漸地暗淡了下來(lái)。開(kāi)始有習(xí)習(xí)的涼風(fēng)迎面吹來(lái)，夾雜著濃濃香味，細(xì)聞下便可辨出是從河對(duì)岸田野上吹來(lái)的瓜果成熟的甜香、外婆家院子里牽?；ê网P仙花的清香，以及晚飯時(shí)家家戶戶的飯菜香。

這獨(dú)特而又迷人的鄉(xiāng)村傍晚美景，怎不叫人沉醉呢？

微課能很好地幫助學(xué)生完成習(xí)作要求，易于理解，又能幫助學(xué)生從中積累寫作的靈感。這些都為能寫出一篇好文章而奠定基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)習(xí)作教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的整合，拓寬了習(xí)作教學(xué)的平臺(tái)與評(píng)改模式。微課的興起，對(duì)于習(xí)作教學(xué)是革命性的變革，這也是習(xí)作教學(xué)將要開(kāi)辟的新天地。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的劣勢(shì)。本文的研究提供了比較好的范例，提供了比較好的思考與借鑒。

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